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现代学徒制与高职学生学习效能感的耦合探索 　　摘 要 现代学徒制是我国职业教育试点改革的重要模式，呈现出利益相关者多元化、治理结构三元化、办学机制市场化、技术技能培训系统化等特征。高职学生学习效能感是影响高职人才培养质量的内因，将现代学徒制与高职学生学习效能感合并研究，探索两者之间的耦合性，能够有效地提升高职学生培养质量，也有利于现代学徒制的试点与推广。 　　关键词 现代学徒制；高职学生；学习效能感；耦合 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）35-0040-03 　　现代学徒制之所以能够引起职业教育界的高度重视，关键在于其能够培养大批量技术技能型人才，为经济社会的发展提供强有力的人才支撑。学习效能感是影响人才培养质量的内因，因此研究现代学徒制与高职学生学习效能感的耦合非常有必要。 　　一、现代学徒制的内涵及特征分析 　　现代学徒制是校企双方围绕现代产业用人标准和企业用工，以学生（学徒）技术技能培养为核心，以专业设置、课程改革为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入传授为支撑的校企共同交替培养人才的新模式[1]。从外延角度分析，现代学徒制是学徒制与现代学校教育制度的紧密结合，是我国职业教育试点改革的重要模式。从内涵角度分析，现代学徒制是产教深度融合的产物，是产业需求融入专业设置、生产过程融入教学过程、职业标准融入教学内容，构建了学校和企业联合培养技术技能人才的通道。 　　（一）利益相关者多元化 　　现代学徒制是以产业为导向，以技术技能人才培养为核心的利益相关者组织，政府通过组织保障、立法支撑、财税政策引导现代学徒制的发展，行业组织通过制定行业人才标准、行业准入制度等指导现代学徒制的发展，职业学校和企业是现代学徒制的具体实施者。政府、行业组织、学校、教师、学生、企业、师傅等都是现代学徒制的利益相关者，根据米切尔划分法，其中，学校、企业、学生、教师、师傅属于确定型利益相关者，政府、行业组织属于预期型利益相关者。 　　（二）治理结构三元化 　　我国职业教育资源基本来源于政府，因此职业教育普遍呈现出政府――职业学校的二元治理结构。现代学徒制呈现出政府―职业学校―企业（市场）三元治理结构，政府通过法律和政策手段引导现代学徒制的试点和发展，职业学校与合作企业作为双主体，共同承担起技术技能人才培养的重任，学校承担基础知识、基本技能的教育，企业承担职业素养与专业技能的培养，校企双方分工合作，资源互补。 　　（三）办学机制市场化 　　现代学徒制是职业教育与产业市场的有效对接，职业教育主动调整供给侧结构，围绕着产业需求设置专业，围绕着企业需求开展合作，围绕着职业标准培养人才，能提高人才供给的精准率，增加技术技能型人才的有效供给。 　　（四）技术技能培养系统化 　　现代学徒制是基于产业导向的，企业深度参与人才培养的职业教育模式，行业企业参与人才培养标准的制定、参与组织技术技能培训、参与对学生（学徒）的考核。现代学徒制以制度建设为保障，以实岗育人为载体，保障了学生（学徒）技术技能培训系统化的需求。 　　二、高职学生学习效能感的内涵及其影响因素 　　学习效能感是自我效能感在学习领域的运用。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行业的活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受[2]。学习效能感是指高职学生对自己能否利用已有的知识和技能完成学习任务的主观判断与内心感受。 　　（一）高职学生学习效能感的外部影响因素 　　第一，社会氛围。社会对高职教育的评价、对高职专业的评价、社会对技术技能人才的重视程度、高职学生的就业前景及发展前途等影响着高职学生学习效能感。如高职学生所学专业贴近市场需求，行业企业重视技术技能人才，高职毕业生就业前景良好，后续发展有平台有空间，就会激发学生的学习效能感，反之就会降低学生的学习效能感。 　　第二，学校因素。影响高职学生学习效能感的学校因素主要有：高职院校的办学实力，高职院校在行业中的地位，社会对高职院校的关注度，教师的教学态度、业务水平、学习风气等。高职院校办学实力雄厚，在行业中具有良好的口碑，行业企业愿意与学校进行产学研合作，愿意接纳学校的毕业生，这些会激发高职学生的学习热情，提高学习效能感。教师拥有良好的教学态度、高超的教学水平也会潜移默化提升学生的学习效能感。高职学生人际交往的范围扩大和频率增加，更容易受到集体氛围的影响，如果处于一种勤奋好学、积极向上的氛围，自然会提高学习效能感，反之就会降低学习效能感。 　　第三，家庭熏陶。家庭结构、家庭经济状况、家庭所处的环境、父母的自我效能感等因素都影响着高职学生的自我效能感，进而会影响学习效能感。家庭结构健全、成员和睦、经济条件良好、父母自我效能感较高，有利