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对环境艺术设计教学中摄影技能培养思考 　　[摘要]文章针对目前我国环境艺术专业对摄影技能培养存在的问题进行了思考,阐述了在我国环境艺术专业对摄影技能培养的现状,强调了环境艺术专业中的摄影教学的积极意义,分析了环境艺术专业中的摄影教学的优势,并提出具体的实施措施和建议。 　　[关键词]摄影技能 环境艺术设计教学 优势 　　[作者简介]宋继东(1976- ),男,河南开封人,河南大学艺术学院设计系,讲师,硕士,主要从事摄影技能和环境艺术设计教学的研究工作。(河南开封475001) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0081-02 　　 　　摄影技能一直作为我国艺术设计各专业学生的重要技能之一,和手绘、电脑操作等技能一样,都属于设计专业学生应熟练掌握,并贯穿于专业教学应用和专业设计当中的技能。但是目前在艺术设计,特别是环境艺术设计专业普遍存在对摄影技能培养不够重视的现象,本文就此引发一些浅显的思考。 　　 　　一、环境艺术专业摄影技能教学存在的问题及现状 　　 　　在我国高校艺术设计专业,特别是环艺专业,对摄影技能培养的重视程度相对于手绘、电脑操作等技能培养远远不够,在很多学校的环艺专业中,摄影技能被看做是拍拍素材、收集些资料而已。摄影课往往被排除在主干课以外,甚至作为选修课处理,缺乏统筹安排和全局性高度的认识。 　　高校环境艺术专业摄影技能教学虽然在我国已经开展了几十年,走出了自己的路子,同时也出现了方方面面困扰发展的问题。这些向题集中反映在: 　　1.环艺专业对摄影教学重视不够,师资缺乏。当前,环艺专业的发展趋势普遍被人看好,很多院校不顾自身条件限制,在教学仪器、实验室设备等硬件还不成熟和完善的情况下纷纷开办此专业。摄影教学仪器设备更是缺乏,加上对摄影教学重视程度不足,教学管理经验欠缺以及盲目扩招造成的学生基础浅、能力弱、素质差,阻碍了环艺设计类专业摄影教育的健康发展。 　　由于我国高等摄影教育起步晚,发展时间短,在现有的开设了摄影专业教育的高校中,绝大部分学校都存在着缺乏高层次、有一定水平的专业教师的问题。在现有的摄影教师中有很多属于半路出家,本身就缺乏系统专业的理论知识和技能,而且大部分摄影教师又不是环境艺术设计出身,这样就造成了技术与艺术脱节,教师只懂技术不懂艺术,或只懂艺术不懂技术。这些造成了对摄影技能的主观误解和忽视,认为摄影只是技术,或是手艺,只要老师拿起相机能照相都能上摄影课,环艺的学生只要能学会使用相机,照些资料就行。 　　2.环境艺术设计专业摄影教学过于偏重技术型。现在国内摄影课的教学偏重技术性,把掌握摄影的基本技术和技巧,为艺术创作收集素材当成主要教学目的,却缺少新视觉、新形式探索的意识教育,阻碍了学生创新精神的培养,不符合现代艺术设计教育摄影教学为专业服务的理念。美国摄影家法宁格指出:“摄影是一种崭新的艺术形式,它不是一种技术,而是一种艺术,要拍摄一张好照片,不仅需要熟练的技巧,还需要思想、感情、理解力、想象力和鉴赏力,这些品质属艺术家的范畴。” 　　3.摄影教学与环境艺术设计专业教学相脱离。环境艺术设计专业摄影教学大都局限于传统的模块式教育,教学体系基本上分为照相器材、拍摄技术、冲洗技术、摄影构图及技法等几大块,教学是以技术为主,忽视了艺术性。环境艺术设计专业摄影技能教学主要以培养动手能力为主,轻视理论素质和交互思维能力的培养,忽视摄影技能与环境艺术教学的联系和针对性,对学生整体素质的提高基本没有考虑。在整个教学过程中,老师跟着一般教学模式走,学生跟着老师走,被动地接受教育,抑制了创造性思维,结果造成每个学生的作品几乎雷同,没有专业性特点,更无个人独创性。 　　 　　二、在环境艺术专业教学中培养摄影技能的意义及目的 　　 　　首先,摄影是了解、认识、反映社会现实的形象化手段,也是陶冶情操、净化心灵、蕴涵审美理想、具有审美价值的艺术形式,是与科学技术联结在一起的文化艺术,从培养全民族文化素质、提高创造力的层面上来看,摄影教育具有其他媒介所无法替代的独特作用。在大学进行系统的摄影基础理论教育,对于提高大学生的艺术修养、动手能力、技术水平,进而培养高尚健康的心理素质、综合的思维能力和高雅的审美能力有着非常重要的作用,对大学生身心健康的培育和综合素质的提高极为有益。 　　其次,针对环境艺术设计教学中摄影技能的培养,更深层的意义在于引导学生根据自己所学设计专业的特点和要求,进行有针对性的专业探索和创新,从而产生新的视觉感受和艺术形式,去表现所学专业,并为所学专业的提高和发展服务。 　　第三,开设摄影课的目的是为了使摄影技能教学与设计专业的其他课程有机衔接、融合,甚至起到承上启下的作用。一般摄影课设在大二上半学期,那么