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对江苏省高中体育教师人力资源开发利用现状调查分析 　　 【摘要】笔者通过文献资料法、问卷调查法、逻辑法、实证调查法、数据统计法等对江苏省71所高中的230名高中体育教师,600名学生进行了人力资源现状调查。结果表明:多数体育教师有较高的课程资源开发意识,但没有充分发挥全员参与的合力。即经常开发学生资源,但很少发挥其他人力资源的作用。对此,笔者提出应加强对教师的培训工作,以提高体育教师的创新与实践能力。 　　 【关键词】高中体育 体育教师 人力资源 开发利用 　　 　　当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。面对教育课程改革,越来越多的人认识到“课程资源”这一概念在教学中的重要性。然而,课程资源对很多体育教师来说仍是一个新概念,体育课程资源的开发与利用仍是一个崭新的课题。所谓体育课程资源,即形成体育与健康课程的因素来源以及在促进学生全面发展和健康成长的过程中可资利用的一切必要而直接的实施条件。体育课程资源的开发利用,即以学校的体育教师为主体,在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中,通过依据各学校自身的性质、特点、条件,为满足学生的体育需求和促进学生的健康发展而开发并引入到体育教学中的一系列体育资源的过程。其中人力资源是体育课程资源开发利用的首要资源。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　1.研究对象:江苏省71所高中约230名高中体育教师和2600名学生。 　　2.研究方法: 　　(1)文献资料法。 　　(2)问卷调查法。根据研究的项目和内容,随机抽取,分别抽取江苏省苏南、苏中、苏北三个区域的高中各11～12所,每个区域还分为城市、县城、乡镇。从中再各抽取学校3～4所,以对230名高中体育教师和600名学生进行调查。其中,男教师159人、女教师71人,男学生383人,女学生217人。发放教师问卷230份,回收218份,经核查,有效问卷212份,有效回收率为92.2%,发放学生问卷600份,回收597份,经核查,有效问卷590份,有效回收率为98.3%。 　　(3)逻辑法。 　　(4)实证调查法。对江苏省20所高中体育课程资源的开发情况进行实地调查。 　　(5)数据统计法。 　　 　　二、人力资源开发利用现状的结果与分析 　　 　　 　　1.体育教师资源。 　　(1)体育教师对新课程的了解。调查显示,有70%的体育教师认为我国正在实行的课程管理体制是国家、地方、学校的三级管理,有22%的体育教师认为是国家与地方共同管理的二级管理体制,只有8%的体育教师认为现在仍实行的是国家一级管理体制。有87%的体育教师认为课程资源是指课程开发过程中一切可以利用的、有利于实现体育教育目的的资源;有5%的体育教师认为体育课程资源是指教材资源;有4%的教师认为体育课程资源是指人力资源;有4%的教师认为体育课程资源只是场地设施资源。数据表明,当前体育教师对体育课程资源的认识还存在差距,但对其理解不再狭隘。 　　(2)体育教师课程资源的开发意识。从表1中可以看出,有20.75%的体育教师非常赞同体育教师是课程设计的主体,55.66%的教师比较赞同,19.81%的教师不太赞同,3.77%的教师不赞同;49.06%的教师非常赞同体育教师有权利依据教育部门预设的课程进行二次开发,44.34%的教师比较赞同,3.77%的教师不太赞同,2.83%的教师教师不赞同;28.30%的教师非常赞同体育教师是课程的创造与开发者,63.21%的教师比较赞同,8.49%的教师不太赞同,没有人不赞同。在体育课程资源的开发利用中,首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。体育教师所确立的强烈的课程资源意识、课程资源开发意识有助于其形成课程资源开发利用的能力,从而更好地开发利用课程资源。 　　通过卡方检验,分别从区域、学校位置、性别、学历、职称、教龄、培训几方面分析了这些因素对体育教师了解新课程和对他们的体育课程资源开发意识有无影响。结果显示:学校位置、性别对于体育教师了解新课程体育和开发意识影响差异不显著。学历对于教师了解现在实行的课程管理体制的影响差异显著,学历越高,选择三级课程管理体制的人数就越多。教龄、学校区域对于体育教师认为自己是课程设计的主体的影响差异非常显著,苏南、苏中、苏北持赞成态度的人呈递减趋势;教龄越长的教师越不赞成自己是课程设计的主体。分析教龄影响的主要原因是:随着教龄的增加,教师常会出现一种“职业倦怠”现象。教师职称对于教师了解自己是课程设计的主体影响显著,职称越高,赞成态度就越多。是否通过新课程培训对体育教师的课程资源开发意识影响非常显著,没有通过新课程培训的教师对新课程的了解比较少,课程资源的开发意识也比较薄弱。由此可见,提高教师的课程资源开发意识要