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对标点符号用法中三个疑点探析 　　 目前，中学的标点符号教学陷入了进退维谷的境地，不敢讲、怕讲，有时还不得不讲。例如2004年全国四卷第五题A项： 　　 我们凤凰电视台不存在“阴盛阳衰”的现象。“凤凰”这个词本来就是阴阳结合的：“凤”是雄鸟，“凰”是雌鸟；凤凰台台标也由两只鸟组成：一只公的，一只母的。 　　 此句是正确答案，即“标点符号使用正确的一句”。然而句中“雌鸟”后面已用分号的地方该不该用句号？ 　　 又如：我在我的《略论语言形式美》里，指出语言形式美有三种：第一是整齐的美；第二是抑扬的美；第三是回环的美。（王力《语言与文学》，人教2002年版第六册第31页） 　　 此句中的两个分号用得对不对？ 　　 这两例都是关于分号的用法。从最新的《中华人民共和国国家标准标点符号用法》（以下简称“国标”，国家技术监督局于1995年12月13日发布，并于1996年6月1日施行）来看，这里的两种情形都未被规范，后例也不属于分行列举。按照目前教学中通行的做法，前者应改为句号，后者的两个分号都应改为逗号。 　　 面对如此困境，我们无论是搞理论研究的还是从事教学实践的，都应积极探索，要在讨论、总结的基础上加以规范，因为在现代汉语表达中标点符号的作用太重要了。笔者虽学识浅陋，难以对众多疑难一一作考察、梳理，但愿意将自己碰到的几个问题罗列在这里，与方家进行交流。 　　 问题一：非完整引用中，引文末尾的问号是否保留？ 　　 先看一个例子： 　　 【例1】在语法方面，古今也有不少差别。例如“我孰与城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾与徐公孰美？”才跟现在句法相同。（吕叔湘《语言的演变》，人教2002年版第六册第38页） 　　 例中引文末尾的问号就保留着。这或许是吕叔湘先生的做法，至少代表了教材的观点。再如： 　　 【例2】人的一生中有很多时候都少不了需要通过书面向别人介绍：“我是怎样的一个人？”或“我有一个怎样的方案？”这样的问题，因此现代人有更多的理由需要学好作文。（2004年全国四卷第五题B项） 　　 这是一个干扰项，大多数参考分析都认为仅是冒号用错了，不觉得这里的问号用法有问题。当年的出卷专家是否也这样认为，我们就不得而知了。 　　 这两例有这样的特点：句中引文只是作为一个短语充当分句的一个成分，已失去作为问句的独立性。 　　 但问题是，不少书籍或高三复习资料并不认同这样的做法。如： 　　 【例3】“随着年龄的增长，儿童会问‘月亮为什么会跟我走’‘天有多高’‘世界上为什么会有坏人’这些问题。”（《高中总复习优化设计?语文》西苑出版社，2004年第四版第147页） 　　 该书就认为语句中标点符号的用法是合理的，引文末尾并未保留问号。再如2004年全国卷三的第五题C项： 　　 【例4】19岁的女大学生在《幸运52》节目中连续七次夺魁引起了媒体的好奇。有的请她讲：“如何多才多艺”；有的追问她：“怎样身兼数职”；还有的让她讲什么都行…… 　　 此项为干扰项，几乎所有的参考分析都只认为句中的书名号应改为引号，且两个冒号应删除，并没有人认为该句的两处引文中该保留句尾的问号。 　　 笔者认为，省去引文中的问号并不会影响语句的表达效果，因为引号内一般都有“怎样”“如何”“为什么”等疑问词提示其语气，引号外一般还有“这样的问题”“这些问题”等词或短语予以概括。例1中的问号省掉也是可行的，文言本身就无标点。至于此处保留问号的做法大可值得怀疑，标点符号的用法至今都还未成熟，何况吕先生那个时代呢？再说，教材也常出错，即如《语言的演变》中就有这样明显不合常规的例子： 　　 【例5】《世说新语》：“俄而谢玄淮上信至，（谢安）看书竟，默默无言”，“信”和“书”的分别是很清楚的。（人教2002年版第六册第41页） 　　 此句的冒号显然不能管到句末。 　　 再考察目前实际教学中通行的做法，几乎所有资料都一致认为此种情形下末尾的句号或其他句内点号都不应保留。所以，为简明和统一，笔者建议不如将这种情形下的问号也省去。 　　 由此推理，此种情形下的叹号也可省去，这样规则就更统一了。教材中就有这样的例子： 　　 【例6】……“他干什么都很出色，真行”，这句话不像上一句四个字四个字的，不整齐，但是也可以，也不错。（张志公《修辞是一个选择过程》，人教2002年版第六册第44页） 　　 引文中“真行”的后面未保留感叹号。可见，省掉并不会影响作者的表达。 　　 问题二：分号能否表示几个带有冒号语句之间的并列？ 　　 例如开篇所引2004年全国四卷第五题A项。再如： 　　 【例1】人言可畏么？答：可畏，又不可畏。可畏者，舆论能形成压力；不可畏者，人们常说：“让人说话，天塌不下来。” （《高中总复习优化设计?语文》西苑出版社，200