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对江苏省高中历史新课程学业水平测试思考与认识 　　[关键词]“学业水平测试”，课程标准，考试说明，教材 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2007)10―0011―04 　　 　　“学业水平测试”是江苏新高考方案的重要组成部分，也是最为突出的亮点之一。随着2007年“学业水平测试”的顺利实施，“一标多本”背景下“学业水平测试”的命题研究日益引起人们的重视。下面我们试以历史学科为例，就“学业水平测试”的命题谈谈自己的看法，供大家参考。 　　 　　一、对课程标准、学业水平测试说明和教材在命题中各自地位的理解 　　 　　一般来说，命题者在构思试题和形成试卷的过程中，手头必备四样东西：一是课程标准，二是“学业水平测试说明”，三是多版本教材(在江苏主要是人民版、人教版教材)，四是准备向课外延伸的相关资料。四者之间“课程标准”居首位。历史课程标准，传递了国家对全体学生历史学习的基本素质要求。它从理论上、原则上确定了历史考试的测量目标、内容范围和选择试题背景材料的基本点。所以说，历史课程标准是各种类型历史考试命题的基本依据，是考试部门制定学业水平测试考试说明的基本依据。 　　有了课程标准为什么还要制定学业水平测试说明呢?这是由考试的测量性质决定的。学业水平测试作为一种测量评估行为，它要明确告诉教师、学生，甚至学生家长历史学科命题的指导思想、测试的内容领域和范围、试卷结构、测试方式和时间等。而课程标准是不负担这些告知义务的。如果说课程标准是考试机构制定学业水平测试说明的基本依据，那么，学业水平测试说明则是命题的直接依据，它是考试与考生联系和互通的唯一渠道。 　　教材是学生最为重要的学习资源和学习工具，教材也为教师成功教学提供了丰富的素材和例子。在“一标多本”背景下，教材中涉及的重要史实仍然会是命题者首先要关注的。按课程标准和学业水平测试说明命题，绝不是说可以轻视教材或抛开课本，而是说要端正和改善对教材的认识。就学业水平测试命题来说，教材内容自然是基本的主要的依托，但不能也不必亦步亦趋依样画瓢。就是说，一不会拘泥于某一种版本教材的表述方式，而是会更加注重对教材所涉及的知识内涵精神实质的理解和掌握；二是强调学生灵活驾驭教材知识的能力，希望通过不同层次的思维活动，实现对考生分析和解决问题能力的考查。 　　 　　二、对测试目标由封闭走向开放，由单一走向多元 　　 　　测试目标由封闭走向开放，是指学业水平测试命题将更加注重密切联系学生的生活和社会经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面的整合。今年广东高考卷有探索性的试题。如： 　　1929―1933年发生了一场席卷整个资本主义世界的经济危机。当时人们最有可能的体验是： 　　A．“牛奶面包价格都涨到天上去了” 　　B．“找工作比买彩票中奖还要难” 　　C．“整个西方世界像一潭死水般平静” 　　D．“为共渡难关各国变得亲如兄弟” 　　这道题中提到的“牛奶面包涨价”“买彩票中奖”“亲如兄弟”，都是与学生已有经验联系较为密切的话语，它能够触发学生的联想。而学生要成功解题仅借助于自己的感性经验是不够的，还需与所学的历史知识(1929―1933年经济危机发生的原因、特点、影响等)相结合。而学生在解题的过程中，若能有更深的体验，即认识到要避免经济危机的发生，必须关注社会的公平、公正、效率，那就涉及到社会发展了。 　　测试目标由单一走向多元，是指学业水平测试不仅要考查学生的知识掌握情况、能力发展情况，而且还要考查学生获取知识、发展能力的过程与方法，以及在历史学习过程中情感的升华、态度的端正、价值观的形成等。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，历史课程是培养学生宽容心胸、健康心态、高尚情操的最好篇章。但由于长期以来，历史教学以完成认识性任务为主旨，因此在测试目标设定中情感、态度和价值观这些目标任务，或抽象，或附带，并无太高的地位。教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育。从而实现了历史教学中学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。 　　任何层次的考试，知识与能力都是考查的重点，这是无可争议的。中国的高考命题对于考查学生的知识与能力应该说有成熟的经验。但在高考中如何考查“过程与方法”“情感态度和价值观”这一课程目标却是一个崭新的课题。在历史高考中渗透过程与方法考查的试题已初见端倪，如2006年文科综合北京卷37题： 　　青少年应当成为文明的继承者和创造者。最近拟举办“18世纪以来文