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对目前高职教学改革思路分析 　　摘要:本文在结合国内环境、高职教学实际和各理论观点的基础上,系统化地分析了教学改革的新思路,即在考虑中国高职教育环境的前提下,以真实商务环境和工作过程为基础,以综合职业能力提升为培养目标,根据真实工作过程进行课程开发和学习情境的设置,同时采取以行动为导向、以教师为导演、以学生为主体的教学方法。 　　关键词:综合职业能力;工作过程;行动导向 　　 　　一、高职教育的现状分析 　　 　　1.我国高职教育的发展现状 　　高职教学改革已经进入新的阶段,即从理念改革进入到具体教学模式和教学方法的改革。目前出现的不少职教专家的代表性理论,多以国外典型职业教育发展模式(德国、英国、美国和日本为主)为借鉴,虽然对高职教学改革有着非常重大的意义,但由于各国国情不同,目前在我国并未出现行之有效的、值得推广的教学模式。各高职教育研究专家、学者,高职教师都在试图从不同角度揭示高职改革的基本思路和理论。本文旨在综合考虑目前最新职教改革理论,结合高职教学实际,以营销课程为例,对我国高职教学改革的基本思路作出新的探索。 　　2.高职教学改革面临的环境特点 　　高职教学改革是一个系统工程,需要各环境因素如社会、学校、政府、家长和学生的共同参与和努力。国外职教模式较为成熟的国家均有其自身的环境特点,如德国模式有政府从政策到高职教育的规范研究和应用的支持,英国和美国模式则有其社会普遍的理解和支持,日本模式又是由于与企业经营和市场需求的高度对接加上社会对高职教育的理解。 　　从20世纪90年代起我国高职教育开始进行改革,但到目前为止,并未出现行之有效的、值得推广的高职教学改革模式。其原因主要有以下几点: 　　 　　(1)政府的政策支持力度不够。对我国高职教育而言,目前存在如社会偏见、教学理念和教学方法落后、高职教育研究的状况不佳、校企合作困难和政府支持力度不够等不利的环境因素。因此,要破解高职教改难题,我国政府须借鉴国外的一些做法,不仅从财政上予以支持,更重要的是为高职发展扫清其自身无力扫清的障碍,如从税收上对参与校企合作的企业予以优惠,以坚定的声音向整个社会宣扬职业教育对社会经济发展的贡献,以及职业面前人人平等等观点。 　　(2)社会和家长对高职教育的偏见和误解。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人的智能是多元智能,人的能力不是一种能力而是多种能力。如逻辑数学智能、言语语言智能、技艺技巧的技能智能、视觉空间智能、心知智能(交往交流、自知自省的智能)。 　　山东省“职业学校学生学习和创业的实验和研究”课题组通过调查研究发现:70%以上的学生认为自己不擅长逻辑思维,50%以上的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育和成人教育中心的研究结论同样表明,职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维,学习中以感性认识、行动把握为主,不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。 　　尽管从理论上讲,学生的智能各有不同,但目前整个社会对高职教育还是存在很大的偏见和误解,认为读高职的学生是智力较低下的孩子。这就直接影响了高职教育的发展和高职的教学和学生的学习心态。 　　(3)教学方法的落后。高职学院的教学方法多以传统的知识讲授为主,其内容基本上是本科教育的简缩本,这种以学科体系为中心而不是以实际企业运营为中心的教学方法,显然不能培养出社会所需要的人才。 　　(4)校企合作的困境。企业愿意参与校企合作的原因主要有三个:税收优惠、量体裁衣式的人才培养和企业出于社会责任的考虑。而这三个原因在中国目前的环境下均表现得不甚突出。 　　 　　二、高职教育培养目标辨析 　　 　　1.高职教育培养目标的变化 　　高职教育的培养目标决定高职的教学方式和手段,从20世纪90年代高职改革以来,高职教育的培养目标经历了从动手能力、实践技能、岗位能力到综合职业能力的过程。下面对几种培养目标的特点加以分析。(见表) 　　2.高职教育培养目标的确定 　　教育部和原国家教委的文件强调,职业能力是“综合职业能力”(姜大源研究员称之为个体职业能力),是“一个人在现代社会中生存生活,从事职业活动和实现全面发展的主观条件,包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力。” 　　本文认为,高职培养目标定位在综合职业能力是比较恰当的。因为就业作为评判高职学院办学效果的重要指标,综合职业能力的提升能直接而明显地提升就业竞争力,以综合职业能力作为高职教育教学的目标,能够从根本上正确指明教学改革的方向。 　　3.综合职业能力的构成 　　著名职教专家姜大源研究员和赵志群教授均认为,综合职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成。这进一步给具体教学指出了方向,在具体的教学实践中可以此三