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对提高数学中下生学习效果反思 　　摘要:新课标要求面向全体学生进行教学,而我所担任的班中下生较多,因此在教学中如何因材施教,提高学生的数学素质值得我们深思。在实践中 ,具体做法是:以人为本,爱心交往,共同营造良好的师生感情;创设情境,重视引导,向45分钟课堂要质量;及时反思,促使教学过程、学习过程 不断优化。收到良好的教学效果。 　　关键词:中下生以人为本 课堂质量 反思优化 　　文章编号:1007-0745(2009)10-0014-02 　　 　　无论是使用什么教材、任教什么年级,作为数学教师,我们的角色都应该是:学生成长的引导者、学生数学潜能的唤醒者、数学教学内容的研究者、 数学教育艺术的探索者、学生数学知识构建的促进者和数学课堂学习活动中的组织者、合作者。在如今新课程的改革浪潮中,在《新课程标准》中, 这样的任务和职责就尤为清晰了。 　　近几年,我均担任初三级数学课,不同的是使用新旧两种教材,但学生的基本情况差不多,在班级中中下生占的比例较大,数学基础差,对学生有畏 惧心理,有部分学生早早放弃了,因此成绩较难提高。对于这个在学生当中的弱势群体,我始终抱着这样的念头:学生去学比不学要好,学多一些比 学少一些要好,能达到乐学就最好,努力引导学生、唤醒学生,力求提高他们学习效果。在实际教学中我结合科组课题《中学数学教师反思性教学的 研究》小结如下的一些具体做法及反思。 　　 　　一、以人为本,爱心交往,共同营造良好的师生感情。 　　 　　常言道:亲其师才能信其师。不少学生往往因为觉得某科老师可亲才觉某科可学,作为中下生更留意老师对自己的关注程度。我就抓住课间时间与学 生多接触、交谈、倾听他们学习上和生活上的苦恼,指导解决问题,使学生在心灵上产生亲切感和信任感;留意学生一点一滴的进步,欣赏不同个性 的学生的长处,给予学生自信与动力。如一向测验十多分的李同学在定下心来学习内容贴近生活的《视图与投影》后单元测验95分,大呼“终于可光 宗耀祖了”,以此我做了及时的和长期的鼓励,现在能每次测验拿三、四十分以上。又如在学习《频率与概率》时鼓励学生探索用计算器产生随机数 的具体步骤,结果两个班共两名优生和五名中下生实验成功,我向师生们、甚至外校老师介绍他们的做法,这又极大地激励了学生。 　　 　　 二、创设情境,重视引导,向45分钟课堂要质量。 　　 　　相当多的中下生课外不珍惜时间,不自觉完成作业,学习效果差,因此提高他们在课堂上的学习效果是提高成绩的关键。 　　1、激活学习动机,创设问题情境。 　　著名心理学家皮亚杰认为:只有当感性输入和学生现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,兴趣最大。问题的情境要在学生的“邻近发展区”, 不能过难,又不能过简单,能抓准时机有感而发效果会更好。 　　如在学习《证明(三)》新单元时,我创设了问题情境。那天上课铃响前我就到了课室,发现有几个学生在讲台上玩,其中平时较调皮的1名学生坐在 讲台上并用力拍打台面。于是我把教育学生的工作和引入新课的工作结合在一起,把P84的“读一读”的问题改为:(板书)老师刚才看见4位同学在 讲台上玩,其中有1人坐在讲台上。大家根据他们的话来回答问题: 　　黄说:是李坐在讲台上李说:是邓坐在讲台上 　　邓说:李说的不是实话 周说:反正不是我坐在讲台上 　　(4人中只有一人说了实话)问:是谁讲了实话?是谁坐在讲台上? 　　当时学生在哄堂大笑之后纷纷举手回答,在老师的引导下最后得出邓说了实话,周坐在讲台上。于是五十双眼睛望向了那个姓周的同学,我不失时机 地进行简洁的教育,并转入到“推理”―“证明”的课题中。这除了让学生受到教育外,还加深对新老师的认识 ,拉近了师生的距离,激发了学习兴 趣。 　　2、加强知识衔接,重视变式教学,在比较中学习新知,充实知识结构。 　　学生在数学课上对解题最感兴趣,但要避免机械地模仿,要让他们知“其然”还要知其“所以然”,理解知识间的联系,在类比、对比中探索。 　　如在《配方法》新课学习时,我依次让学生完成以下变式练习题: 。当有些学生说不会做时,我就问:你会做前一题吗?让他们找到共同解法,理解 本质属性,就会举一反三。 　　又如在《一次函数和反比例函数》复习课中,采取先完成变式练习,遇到问题再复习知识点的办法。设计的练习是: 　　(1)A(-3,1)是反比例函数图象 上的点,则这个函数表达式为____________; 　　(2)A(-3,1)是正比例函数图象上的点,则这个函数表达式为____________; 　　(3)A(-3,1)是一次函数 y=kx+2图象上的点,则这个函数表达式为____________; 　　(4)A(-3,1)是一次函数y=kx+b图象上的点,则这个函数表达式为