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对圆柱与圆锥整理和复习教学反思 　　摘 要：复习课的教学一直是数学教师忽略的地方。要想让复习课可以高效进行，我们就要激活学生的前经验，通过优化复习内容，让学生形成知识脉络，让学生的数学素养在拓展性的习题中得到更好的发展。 　　关键词：经验；内容；脉络；习题 　　如何上好复习课，一直是困扰着广大数学教师的一个问题。对传统的复习课，“先整理知识脉络，接着是有针对性的练习，最后再布置作业”这样的模式要进行改革。下面，笔者就结合苏教版小学数学六年级下册《圆柱和圆锥》这一单元的复习课教学，谈一谈如何上好数学复习课。 　　一、激活已有经验，增强操作欲望 　　在这一章的教材内容中，学生需要记忆的计算公式非常多，而有的教师在复习时，首先就让学生说一说圆柱体与圆锥体的体积公式及圆柱体的表面积公式，甚至让学生一起把计算公式背出来。这样的复习方式枯燥、无味，学生也只是机械地在背，并没有对公式进行理解与内化，造成学生在解决与圆柱体和圆锥体相关的试题时，只能死套公式来计算，一旦碰到灵活性题目，学生就不知道如何来解答了。所以在复习时，笔者一改这种复习方法，给学生提供两根小棒，一根长40厘米，另一根长50厘米，组织了两个活动。 　　活动一：忆一忆 　　哪位同学能说一说圆柱体的表面积与体积计算公式以及圆锥体的体积公式是如何推导出来的？ 　　活动二：想一想 　　你能用这两根小棒组合成一个平面图形吗？想一想，如何旋转可以得到不同的圆柱体与圆锥体？ 　　复习课，其实就是让学生在回忆的过程中不断地将所学知识进行系统地归纳，能够解决相关的数学问题。所以，“忆一忆”并没有让学生直接说出圆柱体的表面积计算公式与体积计算公式，也没有让学生直接说一说圆锥体的体积计算公式，而是让学生回忆一下这三个公式是如何推导出来的。这样，就可以在学生的脑海中建立圆柱体与圆锥体的表象，形成表面积与体积的计算模型。这种模型建立起来之后，学生就能够灵活运用这些公式来解决数学问题。 　　而“想一想”这道题目，对于大部分学生来说都有一定难度。出示这道题目时，笔者发现许多学生坐在座位上无动于衷，有的学生东张西望，有的学生低头不说话。我知道，学生还不具备操作的能力，他们的空间想象能力还没有发展起来。所以笔者及时用多媒体进行演示，让学生直观地看到这两根小棒组合成一个直角时旋转成的圆柱体与圆锥体（如图1）。而学生在看的过程中，兴趣一下子被激发起来，纷纷拿起小棒，想自己来演示旋转成圆柱体与圆锥体。在学生旋转的过程中，他们的大脑也开动起来，并积极思考“旋转成的圆柱体与圆锥体的底面半径是多少，高是多少”，从而让学生从另外一个角度来理解圆柱体与圆锥体的底与高。 　　二、优化复习内容，突破重点难点 　　复习课对于学生来说，就是对所学内容进行梳理、归纳、提升的过程，这也是为了让学生可以更好地突破前面教学时的一些教学重难点。所以，当学生在自主操作完用两根小棒旋转成圆柱体与圆锥体时，笔者安排了下面的活动，引导学生的思维从想象向画图进行转换。 　　活动三：画一画 　　同学们，你们能根据刚才自己旋转时的景象，画出自己旋转出来的圆柱体与圆锥体吗？ 　　活动四：算一算 　　同学们，请你们分别计算出下面两个图形（如图2）旋转成的圆柱体的体积与表面积，它们是否相等？为什么？那旋转成的两个圆锥体的体积又是多少？它们是否也相等？ 　　活动三“画一画”的安排，让学生画刚才自己旋转的圆柱体与圆锥体，那么学生就可以在自己的脑海中建立两个形体的模型，知道以50厘米的小棒为轴心旋转出来的圆柱体与以40厘米的小棒为轴心旋转出来的圆柱体是不一样的。同样，分别以这两根小棒旋转出来的圆锥体也是不一样的。为活动四 “算一算”建立表象基础。由于学生通过“画一画”活动，已经基本上掌握了这四种形体的底面半径与高，所以可以列式为V圆柱体=π×402×50，V圆柱体=π×502×40，V圆锥体=π×402×50，V圆锥体=π×502×40。同样，学生也可以根据表面积计算公式，计算出两个圆柱体的表面积。通过计算，学生知道虽然是相同的两根小棒，但是围绕不同的小棒旋转出来的圆柱体的表面积与体积是不相等的，圆锥体的体积也是不一样的，从而突破了这节课的复习难点与重点。 　　三、形成知识脉络，提升解题能力 　　复习的重要任务之一就是让学生通过复习，把这一阶段所学的内容与知识点进行系统地梳理，然后形成一个完整的知识链与知识系统，这样，学生才能在遇到不同的问题时，通过回忆，及时从自己的知识系统中调用有用的数学经验，以一种更优化的方式来解决相关的数学问题。 　　活动五：比一比 　　在课堂上，笔者用多媒体出示了学生所画的两个圆柱体与两个圆锥体（见图3），让学生比一比，等底等高的圆柱体与圆锥体的体积是否相等，它们之间有一个什么样的关系。这样，让学