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对新课改下小组合作学习思考 　　摘 要：小组合作学习是我校“三疑三探”教学模式课改实施中的一种新型的学习方式，它旨在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。使之更加完善，更能适合我们的教学之路。 　　关键词：新课改、小组合作、师生互动、学习过程 　　我校从2011年5月开始借鉴河南省西峡县“三疑三探”教学模式，（包括设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展应用四个环节）并在学习应用的过程中，根据本校学生的实际情况进行理论和实践创新。同年，我校《运用“三疑三探”教学模式培养学生自主学习能力的方法研究》申报为包头市十二五课题。伴随着课题的实施，学生的自主学习能力得以提高，小组合作探究的学习方法适应课改需要而被运用，成为教学中的一个亮点。但是，在小组合作的过程中也暴露出一些值得思考的问题。 　　一、小组合作学习的优势 　　小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高历史教学效率的一种有效的教学方法。 　　二、发现的问题 　　一堂历史课上，我自信满满地按照设疑自探设计的问题让学生开展小组合作讨论学习。当我参与到学生的小组讨论中时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一题，他读第二题……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，趁此热闹的场景，聊起了“题”外话…… 　　三、引起的思考： 　　面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，在反思，我觉得以下几方面是不容忽视的： 　　（一）进行小组合作学习需要有充分的理由 　　我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优等生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。 　　组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做好课前准备，小组学习的效率就会大大提高。 　　（二）小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革 　　不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作。 　　小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不宜过大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长，小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码，保证每位学生在课堂上“时时有事干，事事有人干”，而不是简单的追求座位的变化。 　　（三）在小组合作学习中，教师应该扮演一个什么样的角色 　　很多时候，教师站在讲台上，让下面学生开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨