“诵读”在小学语文课程中的历史流变研究学科教学(语文)专业论文.docxVIP

万方数据 万方数据 “诵读”在小学语文课程的历史流变研 究 第一章 绪论 一、 研究缘起及研究方法 （一）研究缘起 诵读在教学领域中是个老生常谈的话题，而在现实的语文课堂中，出声读并 没有得到真正的重视，为作秀而读或者做无用功的读大有人在，然而据笔者统计， 人教版义务教育课程标准实验教课书，六年级上册的语文书中共有八组共二十八 篇必读课文，一组八篇的选读课文。在必读课文中，14 篇是有课后练习题的。 其中“有感情的朗读课文”出现了 11 次，“背诵”出现了 7 次，默读出现 7 次。 这本教材中的每一套课后题都有“读一读”并理解感受文章中重点语段的题目。 而且通常第一题便是有感情地朗读课文，最后一题是背诵全文或某一章节，由此 可见， 大声的读出来是小学阅读教学中一种很重要的教学方法，它有助于学生 更好的理解课文。 《义务教育语文课程标准》（2011 年版）明确指出:“有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”、“应加强对阅读方法的 指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰 富积累、增强体验，培养语感。”在这份文件中“朗读”出现了 12 次，“诵读” 出现了七次，十分强调语感、积累和情感体验的问题。纵观中国小学语文科纲领 性文件的历史，从 1902 年《钦定蒙学堂章程》到 1950 年《小学语文课程暂行标 准》（草案）诵读和吟咏一直被提及，而从 1954 年《改进小学语文教学的初步意 见》一直到 2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）的 50 多年内，“诵读”一词一直没有出现。 既然诵读是我国传统的教学方法，从古至今都闪耀着光辉，在当下又得到 如此的重视，必然有着它独特的魅力和作用，那么它是如何演绎过来的呢？从结 绳记事的蛮荒年代到新课程改革的现在，诵读历久弥新，我们应当怎样定义它和 利用它呢？本文从历史和课标（大纲）变革的角度，对中国小学语文诵读教学做 了分期，有利于更好地解读新课程标准中“诵读”的内涵。使小学生能有效的通 过诵读获得知识，得到发展。 （二）研究方法 本文主要采用文献研究法，主要指搜集、鉴别、整理文献并通过对文献的研 究形成对事实的科学认识的方法。文献研究法是一种非常传统但又具有生命力的 科学研究方法，它需要立足于历史，对我们锁定的研究对象的研究，不可能仅仅 去凭借观察与调查，还需要研究者对与研究对象相关的种种文献做出整理与分析。 为此笔者查阅了哈尔滨师范大学的实体图书馆、网络书馆中的相关文献，并去书 店或者在网上购买了一些相关书籍，仔细的研究了能够收集到的硕博论文以及各 种版本的语文教育思想史、语文教育研究概论、以及各个年代的语文教学大纲和 课程标准。因这种方法需要在所研究的相关问题上进行探讨，以事实为依据，尽 量搜集的研究资料，用事实说话。因而仔细的阅了手中所掌握的资料，对“诵读” 在小学语文课程中的历史流变的研究现状进行了较为全面、客观的了解，以严谨 求实的态度，力求对“诵读”在小学语文课程中的历史流变做出合理的分析。 二、文献概况 （一）文献来源、数量及时间分布分析 对于反映“诵读”在小学语文课程中的历史流变问题的本文献进行研究的 成果，笔者主要是以期刊杂志上面关于这方面论文和一些硕士毕业论文为主，通 过查询中文期刊数据库中 CNK 工学术期刊、维普数据和全国报刊索引数据库共统 计到相关不同文献 39 篇。另外有两不同时期的语文教育史，五本不同时期的语 文教育思想研究相关著作，五本不同作者的语文教育学，一本 20 世纪 中国中小 学语文课程标准大纲汇编，两本语文课程标准解读作为参考书目。这些书除了郭 齐家著的《中国语文教育思想史》是 1987 年出版的之外全部都是 1990 年以后的， 各种版本的语文教学论都是 2000 年以后的，可以看出，2000 年以来，我们国家 的语文教学论越来越受到重视并且成熟深化起来。 从时间来看，从古至今，中国语文教育中有关诵读的文献有很多，历朝历代 都有，浩如烟海，所以笔者选取一些典型有代表性的文献。但在古代，文献多是 从文学鉴赏或者自学的角度来论述诵读的，只有少数是从语文教学角度出发的。 近现代语文名家的文献掌握较少，出现了断层。可能是学校数据库不全的因素， 笔者找到的知网论文基本上都是 2000 年之后的，成果比较新，内容上重复很多， 但还有很大发展空间。 （二）文献作者分布分析 古代的文献作者大都是知名的文学家教育家，如孔子，朱熹等。大多近年来 的期刊论文作者虽然是语文学科教学或是语文课程教学论的专业毕业生，但是大 多从很多种角度写诵读，比如诵读的历史流变，诵读与语感的关系，诵读与思维 的关系，诵读的具体策略模式等等，在一篇文章中论述得过于全面而不够精。而 且还有很多作者是一线教师，