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小学教育专业课程方案实施研究 　　［摘要］目前本科层次的小学教育的课程方案是在诸多矛盾中求得相对的共性。培养院校在实施本单位的课程方案时都要在共性中寻求与众不同。北华大学小学教育专业实践性培养方案的特色在于以“师导制”为表征的教师技能培训内容的探索。 　　［关键词］小学教育专业 课程方案 比较研究 “师导制” 　　［作者简介］郝维仁（1968- ），男，吉林白山人，北华大学教育科学学院小学教育系讲师，硕士，研究方向为教师教育；孔翠薇（1968- ），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，副研究员，硕士，研究方向为教师教育。（吉林吉林132013） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0138-02 　　 　　一、引言 　　 　　课程之于教学犹如剧本之于演出，虽两者的实际效果都有赖于参与者的演绎，但主题却早已确定。课程方案 　　是把教育理想转化为现实的纽带，是教育中的根本性问题。 　　比较教育的研究可以开阔人们的视野，通过了解、掌握外界事物的发展变化为自己提供一个参照系，来分析本国、本地区以至本校的教育、教学现象，为解决教育、教学问题，作出正确的决策提供帮助。即如埃德蒙?金的认识：“比较研究的价值，不仅来自对其他国家人民取得成就或进行的实验所取得的实际知识，而且来自比较研究给我们带来的可以补充我们自己看法的观点。①” 　　本科水平的小学教育专业就其他“老”专业而言是“全新”的，它的“新”既在于时间短，也在于环境的变化。它发轫于我国教师教育由“三级模式”向“二级模式”过渡的大背景下。1998年，杭州师范学院和南京师范大学招收首届小学教育本科专业学生。1999年，教育部正式批准杭州师范学院、南京师范大学、上海师范大学、东北师范大学四所本科院校作为全国首批设置小学教育本科专业的试点高校。到目前为止，全国有近七十所本科院校设置了本专业。北华大学小学教育专业于2002年招生，同其他院校一样作为专业建设之一的课程建设是关注的重点。六年多来，我们已实施了两套课程方案，新的课程方案又在酝酿当中。 　　综合杭州师范学院、南京师范大学、首都师范大学、吉林师范大学等学校专家、学者的研究成果，小学教育专业课程方案中关于总学分、各类课程的比例以及培养模式都已经形成趋势性的取向。本文的研究内容选取在前 　　述总体研究成果基础上的“专业基础课程”和“教育专业课程”的设置比较上。 　　 　　二、目前设置的课程方案及取向 　　 　　依照通行的认识，小学教育专业的课程结构通常由四部分构成：普通教育课程（又称“通识课程”或“教养课程”）、学科专业课程（又称“执教学科课程”或“学科基础课程”）、教师专业课程（又称“教师养成课程”）和教育教学实践环节（即“教师职业技能训练”）。在本文中，前两项合称“专业基础课程”，重在基本知识的学习；后两项合称“教育专业课程”，重在基本技能的把握。 　　依据中、美、韩三国各学校“专业基础课程”（普通教育+学科专业）和“教育专业基础”（教师专业+专业技能）学分分布情况②，我们可以看出共同的特点： 　　1.博、专兼重：是就“专业基础课程”和“教育专业基础”两大类的关系而言的。从数据分析看，国内几所院校两类课程的学分比例接近7∶3，美国是6∶4，韩国则是4∶6。考虑到高等教育一直以来的重知识、重科研的办学思路，这样的比例已足以表明教师培养中博、专兼重的课程方案设置的思想。当然，两者的权重国内外还有差距，这也正是一直以来，我们在制订课程方案时需注意的问题。目前，由于我国没有统一的专业课程方案，所以通常情况下是在比例不变或者不大变的前提下，注意在“夯实博，做精专”上下工夫，但小学教育不同于其他教师教育的特点之一是它实际包含了更多不同的“专业”方向。例如：我校03版培养方案中曾规定了我校小学教育系有“中文方向”“数学方向”“英语方向”“科学方向”“信息方向”和“心理教育方向”六个学科方向，而首都师范大学则有八个学科方向。虽然调整后在我校05版的方案中仅剩下03版方案中的前三个方向，但实际教学压力仍是很大的，所以“博”的问题解决难度很大。 　　2.注重特性：是就“专”所做的注解。教师，尤其是小学教师，其“专业特质”更多体现在其实际教学能力中，这要以“博”为基础，但在教师专业化发展中，人们越来越认识到，需要在教师培养中突出其“专业能力的培养”，所以，尽管目前教育专业课程只占总学分的三到四成，但较之以往，这样的比例已大有提高，而且在预期的将来至少我国的教师教育专业这个比例将会有所提高。当然，比例的提高幅度是有限的，它的变化最主要的是传达出这样的信息――专业培养要强化专业特性。不但从大的职业门类教育中要有区分度，即便在同类职业的细小分类中亦要有所不同，小学教