小学教育中如何通过实践活动培养少年儿童环保意识.docVIP

小学教育中如何通过实践活动培养少年儿童环保意识 　　进入新世纪以来，生态环境恶化和环境污染已成为当今各国的一头等难题，大气污染、水污染、土地荒漠化和植被退化等污染现象正一步步侵蚀人类美好的家园。中国作为世界上的最大的发展中国家，亦是人口大国，更是生态平衡破坏最为严重的国家之一。雾霾、饮用水源污染总发生在我们的身边，这正是民众环保意识的缺失；因此，培养少年儿童正确认识人与自然的关系，树立正确的环境保护意识已成为小学教育中迫切需要。 　　一、从小开始培养少年儿童环保意识的必要性 　　随着社会经济的快速发展，财富聚敛的同时，大气污染、水污染、资源过度开采、全球气候变暖等污染问题也充斥着我们的生活。我们的生存环境已经受到了严重威胁，少年儿童作为未来社会的主人，培养环保意识已是其应具备的基本素质。 　　二、少年儿童环保意识中存在的问题 　　1、环保知识表浅。我国的环境教育起始于20世纪70年代，相比于其他各国发展较晚。绝大多数少年儿童所知的环境知识少，只对日常生活环境问题有所认识，对环境污染的源头等问题认知依然处于表层。学校教育中过多停留在自然科学课程知识，而缺乏完整系统的环保知识体系，由此看来我们的环保教育仍需要努力改革。 　　2、环保目的不明确，有消极从众心理。在小学阶段，少年儿童正处在身心发展和习惯养成的关键期，自觉遵守环境保护的主动性不强。消极从众心理是指个人在组织中易受到他人言语、行为上的影响，放弃自己正确的认识与态度，并与该群体成员保持言行一致。在校园中，随处乱扔果皮纸屑等杂物的现象屡见不鲜，少年儿童们均知晓这种行为属不文明行为，但为了图省事，趁人不注意也就扔了。究其原因，是一种趋同心理在作祟，他们不愿意成为他人眼中的异类，最后环境就成了最大的“受害者”。 　　3、缺乏环保意识。首先从外部条件来说，我国现阶段与环保有关的科学类课程的开设处于一个较低的水平，对环保问题涉及较少且未体现完整、系统的科学体系，导致少年儿童对其了解渠道的闭塞，无法准确地将正确的环保意识灌输给少年儿童。其次，对于少年儿童自身而言，在日常生活中，很难接触到与环境污染有关的问题，认识不到环境保护的重要性。最后就我国整个大环境来说，环保作为一个口号大过其实践性，整体意识的缺失导致少年儿童无法确切定义环境问题，并采取相关的措施。 　　三、将综合实践活动课程作为载体培养少年儿童的环保意识 　　（一）综合实践活动的内容与特点。2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中规定中小学设置综合实践活动课程。①综合实践活动课程作为全新的课程领域，具有其特有的整合性、实践性、自主性、开放性以及生成性。少年儿童作为未来社会的主宰者，树立热爱环境、保护环境的意识，是社会赋予他们的责任与义务。 综合实践活动作为一门要求从小学到高中必修的课程，从性质上：它属于一门以“少年儿童为中心”综合实践活动课程，即少年儿童在教师的引导下进行自主学习，将直接经验与社会实际相结合；综合实践活动以“少年儿童发展”为主要任务和目标，因此这是一种以“经验与生活”为核心的实践性课程。从教育内容上，综合实践课程已打破常规的学科课程，实施各学科课程相互渗透融合的内容。在组织形式上，其基本的组织形式不单以课堂教学为主，则可分为个人活动、小组活动、集体活动。与学科课程相比，更具有实践性、整合性、自主性、开放性和生成性的特点。 　　1、实践性。在我国传统的义务教育中，教学的主要形式以“教师中心”为主。具体表现为：学校教育中以课堂、教材、教师讲授为主，少年儿童很少通过体验获取知识，少年儿童鲜少走出教室、校园，参与实践活动。采用综合实践活动课程根本实质提供少年儿童亲自参与社会实践活动的机会，通过资料的查找、观察等方式获取知识，并得到自身能力的提高。 　　2、整合性。课程的综合是现在世界各国课程的发展趋势。综合实践课程不在强调分科课程，则强调学科与学科之间的相互渗透与交叉，它们关注少年儿童的经验也要求少年儿童运用多学科的知识解决问题。在学习方式上，少年儿童可以灵活的选择各种学习方式，来解决实践活动中所出现的各种问题。 　　3、自主性。综合实践活动课无教材，教师需根据少年儿童的兴趣、需要，综合社会、自然以及学科课内容设置。综合实践活动提倡少年儿童根据自己的兴趣爱好选择主题实践；教师需根据主题创设情景以此调动少年儿童的积极性，使他们在心理上渴望参与、认识、求知。 　　4、开放性。综合实践活动追求教学目标、课程内容、学习时间、空间和人员的开放。教学目标的开放是指活动中要与实际生活想联系，培养少年儿童对自然、社会的责任感，关注其发展中的需求。课程内容的开放将从学校、家庭、社会和自然中提取主题，使其具有时代性。学习时间和空间的开放是指实践活动的开展不再局限于课堂，向校园、社会、自然延伸。实践