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对当前初中英语课堂几点反思 　　摘 要:在使用英语新教材中,教师应大胆实践新理念,学习与接受新方法,同时保留好的传统教法,解决好大班教学;创设开放的课堂教学。 　　关键词:初中英语;课堂教学;反思 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)07-0029-03 　　 　　《全日制义务教育 英语课程标准(实验稿)》于2001年颁布后,各种版本的初中英语新教材也如雨后春笋一样纷纷出现,经教育部中小学教材审定委员会审查通过的初中英语教材共有10套。各地的初中英语老师在选用了其中的一种教材后,初期往往对自己所使用的教材不满意,可是如果一旦换用另外一种教材,却发现另一种也不尽如人意,相似的棘手问题依然存在。究其原因,与所用教材的特点固然有关,但不管是哪种版本的初中英语教材,其风格与其他教材有多么不同,但他们的编写所依托的标准是一样的,基本符合课程标准的要求。各家教材不仅需要在编写理念上符合课程标准,而且要完成新课标设定的功能、话题、语法与单词量等。 　　那么究竟是什么因素阻碍着初中英语教师们更有效地使用新教材,实施新课程呢?笔者就这个问题在甘肃、河北等地作了调研,与当地的中学英语教师座谈,并参观、观摩他们的英语课堂,有以下几点认识。 　　 　　一、老师们的困惑 　　 　　老师们普遍认为:新课标教材强调交际与会话,语言自然、生动、活泼,为学生提供了大量的在各种不同交际情景中使用英语进行交流的机会,有利于培养学生的交际能力;教材中所涉及到的话题贴近学生生活,容易引起学生的情感共鸣,从而增强对课文学习的兴趣;教材中的信息丰富、新颖,时代感很强;教材提供的中西文化知识丰富,有利于学生了解当代西方的文化与发展。 　　同时,老师们在肯定新教材的同时,也提出了使用新教材的困惑,主要的困惑集中在以下几点:(1)课本信息丰富,容量大,新单词多,不能够在课时量内完成教学任务。(2)自己的班容量很大,多数班里有六十个学生或者更多,学生的基础却是差参不齐,尤其是农村的孩子,往往基础很差。(3)与当地评价体系有矛盾。考试的问题是每位老师关注的问题,在尝试以有意义的情景方法学习英语后,还要应付期中或期末考试,造成一种比较奇怪的现象:应用英语的能力加强了,却在当地的考试当中不一定取得好成绩。 　　 　　二、英语课堂的现状 　　 　　带着这些疑问,笔者观摩了当地英语教师的课堂。笔者发现,多数英语教师的教学理念逐步更新、教学方法更加多样。与过去的课堂相比,现在的英语课堂更互动、教学形式更多样化、多媒体的使用更加普及,教师们不仅注重知识的获取与能力的培养,而且注意渗透文化意识、培养学生的学习能力。一些优秀的英语老师对教材的理解更加深入、对课文的处理更加自如,在互动与友好的课堂气氛中,学生能够积极思考,并主动学习。但同时,笔者也发现了英语课堂中一些常见的问题。 　　1.很多老师仍然在“教”教材而不是在“使用”教材。新课标里明确提出教材的使用建议:对教材进行适当的补充和删减;替换教学内容和活动;扩展教学内容或活动步骤;调整教学顺序;总结教材使用情况等。但很多教师仍然对教材的安排亦步亦趋,不敢增加也不敢减删内容,更不要说调整教学顺序,整个教学可以说是不敢越雷池一步。只要是教材上写的,就一定要讲,只要是教材上安排的,就一定要做,而且还不能打乱顺序地去做,老师觉得这种教法最安全。可是教材不是课堂的主人,而教师和学生才是课堂的主人,教师要把教材当作一种资源而不是bible也喊了好几年了,部分教师的这种依赖于教材、以书本为中心的心理还是改变甚微。 　　2.很多教师在“讲”英语,而不是和学生一起“学习”英语。一个讲字,可见教师的用心――单词的用法,习惯用语的搭配,语法的规则,通通都想在课堂上讲给学生。教师的主要教学方法是 “讲、析、译、测”,学生的学习方法主要是:读、译、背、记。这样一节课下来,除了让学生进行简单的操练外,那么长的一篇课文,那么多的新词,教师的确讲得辛苦而且也实在是“讲”不完的。学生在被动地听了很多规则以后,没有时间在课堂上使用和深化巩固,收效似乎也不大。 　　3.教师的课堂收得太紧,不敢给学生发挥的空间。教师在备课之后,对课堂有哪些教学步骤,要提问哪些问题都了然于胸,甚至连学生的回答是什么他们也都预先知道了。这样的课堂看起来井然有序,教师可能也不需要应对突如其来的课堂“冷场”或“热场”。“冷场”就是学生一下子不会回答,或教师一时间不知道如何回答学生的问题,出现了短暂的令人尴尬的冷局面。“热场”就是大家积极发言,互相抢答或是争辩激烈,听不清主次观点,课堂有些失控,令教师有些紧张。但收得太紧的课堂,教师倒是感觉舒服了,一切皆在“我”的运筹帷幄之中,可学生的思维和创造力却被压抑了,这样的课堂没