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对话式作文评价策略和实践 　　摘 要：针对语文作文评价中的虚假对话和强权独白现象，结合教学实践提出“对话式作文评价”理念，旨在通过对话式评价培养写作兴趣，提高写作水平，促进个性成长和人格塑造，成就学生美好的未来。 　　关键词：对话式作文评价；策略；实践 　　 　　一、对话式作文评价的提出 　　作文评价是作文教学的重头戏。长期以来，作文评价一直由教师“钦定”，学校、家长乃至社会都要求教师“精批细改”，认为这样才是最负责任的表现。然而，尽管教师加班加点，朱批满篇，大多数学生却不屑于去理解评语中的良苦用心，他们拿到作文后只是匆匆瞟一眼分数和总评，便装进书包封存。作文评价中充斥着强权独白和虚假对话，没有交锋，毫无意义。 　　《语文新课程标准》明确指出：“要重视对写作的过程与方法、情感、态度与价值观的评价；重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价，关注学生修改作文的态度、过程和方法，要肯定成绩，抓住共性，鼓励参与。批改还应采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步，讲究实效，逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，笔者结合自身教学实践提出“对话式作文评价”理念，旨在通过对话式评价培养学生写作兴趣，提高写作水平。 　　 　　二、对话式作文评价的策略 　　 　　1.激活评价机制 　　对话式作文评价要求教师关注学生的个性差异，打破作文的甄别层面，用不同的标准衡量不同层面的作文，让后进生也有机会得到表扬和鼓励。 　　对话式作文评价还要求教师大胆摒弃传统的评分办法，突破分数的界定，在评价学生作文时，实行一题多练，一文多评，每练一次，进步一点，加一次分。经过一次次的修改，学生的习作分数越来越高，当达到“顶峰”――满分时，我们不妨突破以前的满分机制，只要有进步，就照单给分，给学生更大的写作激励。这样，原本孤立的静态习作行为就转变成过程性的动态习作行为，既给学生以机会，又激发了他们修改作文的兴趣，大大提高了他们的写作水平。 　　2.拓宽评价视角 　　在教学中，我积极开设班级创作园地，让学生把自己的得意之作、精彩片断、好词佳句誊抄或打印好，张贴在班级“成果展示平台”上，供大家欣赏、评价，并将档次较高的习作署名印发，全年段学生人手一份，还将展示完毕的优秀习作装订成册，编辑成班级文选和年段文选，在班级、年段和家长会上传阅。积极指导学生参与各项赛事，鼓励学生向校广播台、《南园报》投稿，并对刊登的作文做课堂朗读、评议及升格指导。 　　此外，我还分门别类地评选出每次习作的最佳拟题人、最佳开头人、最佳结尾人、最佳字体人、最佳构思人、最佳态度人、最佳词句人、最佳编辑、最佳评委、进步之星等。多几把评价标尺，多几种评价形式，使学生在富有情趣的评价中体验习作的成功与乐趣， 　　使作文教学获得实效。 　　 　　三、对话式作文评价的实施 　　 　　1.在情感交流中提升――留下“同伴的话” 　　作文评价的主体是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价权下放，让学生互批作文，留下“同伴的话”。学生在评改活动中产生自豪感――我能够评改别人的文章，于是，作文兴趣被激发出来并内化为学习的动力；批阅他人作文时，也会自然回顾自己的作文，并不知不觉地进行比较，分出优劣，增长了见识，获得新的体验。 　　同学们的批语精彩纷呈，各具特色：有建议协商式的，如有位同学对文中“母亲为我织毛衣织到天亮”这句话作如下评改：“改成‘母亲用细长的爱织亮了黎明’如何？”让学生在比较中感悟语言的魅力，培养遣词造句的能力；有活泼俏皮式的：“读你的作文让我仿佛走进了一个错别字王国。这个大王可不能当呀！”会心一笑之后应该是深刻的反省；有欣赏肯定式的：“你优美的语言，巧妙的结构，令我叹服，向你学习！”让学生体验到成功的喜悦，激发作文的内驱力。 　　2.在心灵碰撞中收获――写下“自己的话” 　　生生互评之后，学生要进行自评，写出“自己的话”。自评是作文评改的关键，每一次自评都是作者和评改者间的一次心灵对话，也是学生和文本间的心灵对白。学生通过自评，进行自我反思，从而得到自我发展。 　　自评分五步进行：（1）通读作文，改正错别字、错误标点及病句；（2）用心感悟同伴评价，认真整合同伴建议，按建议修改文本，与评改者交流、争论不同想法并达成共识；（3）欣赏优美词句，并将妙语读给同伴听；（4）在文后开辟“作文精彩空间”“芳草地”“创新角”等小栏目，摘录优美词句；（5）综合同伴意见和自身感悟，写出自评――“自己的话”：或交代写作意图，介绍构思过程；或总结成功经验，领悟作文得失…… 　　3.在家校互动中融合――续上“家长的话” 　　教师不必事事躬亲，必要时还可引入家长的参与，建议家长对孩子的作文作每月一评，可以抒写读文感受，可以指出缺点和不足，也可以提出希望和建议