对语文个性化教学理性思考.docVIP

对语文个性化教学理性思考 　　先来看一个有趣的现象: 　　有人在黑板上随手画了个圆圈,问幼儿园的小朋友这是什么,回答五花八门:有人说是老师生气时的眼睛,有人说是太阳,有人说是嘴巴;然后又问一群小学生,小学生的回答虽然不如幼儿园小朋友那样多,倒也多种多样;然后又问中学生,中学生只答出两个答案:数字0和英语O;然后又问大学生,大学生们哄堂大笑,不屑一答;最后再问成人,成人们窃窃私语了好一阵,说是要等研究之后才能回答。(摘自杨增宪的《圆圈是随便画的吗?》) 　　随着年龄的增长、阅历的丰厚,为什么答案会越来越少,甚至需要“好好研究”才能回答呢?是哪里出了问题?是知识越多越不懂吗?显然,我们的思维有问题,潜意识里,他们在追寻着一种标准:我的回答(思路)符合教师的标准吗?他们首先考虑的不是自身独特的体验,而是别人的或者权威的阐述是怎样的,一种凌驾于个体之上的为大家所共识的所谓标准答案,已先行于他们自身的思考而存在,而且是绝对正确的,并左右了他们的体验和感悟。他们没有思考的自由,换句话说,他们没有获取思考结果的自由,没有体验思考并辨析的自由。因此,他们活动在一种没有学习自由、思考自由的教育空间里,他们所学习的是别人已经设定好的没有选择余地的、放之四海而皆准的、必须接受的真理。在这种空间里,没有自我,不存在学习者的主体意识。所以,我们的传统教育,在制造着一种思维的钳制:抹杀个性,创造共性。没有经过教育的小朋友们个性飞扬,大胆讲述自己的感受;而经过教育的人,尤其是经历教育越漫长的人,回答得越来越狭窄,乃至于不会回答。传统教育让人们变得思维僵化、丧失自我,学习成了一种外在的机械灌输,而创新更是无从谈起。因此,我们的观点是,要让我们的教育充满个性,要让我们的学生在受教育中张扬个性,得到个体的充分发展,获得自身与社会的和谐发展。也就是说,我们的教学要转变观念,要转到帮助学生的个性得到和谐发展上来,转到有利于学生的个性和谐发展上来。 　　 　　一、课堂教学人性化或人道化 　　 　　人性,《现代汉语词典》中是这样解释的:人性是在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性,或者是人所具有的正常的感情和理性。对于人道的解释,《现代汉语词典》中是这样说的:指爱护人的生命、关怀人的幸福、尊重人的人格和权利的道德,或者泛指人事或为人之道。因此,在当下中国特色社会主义制度和改革开放,构建“和谐”社会背景下的今天,我们是否可以这样去理解或认识语文教学中的人性化或人道化的内涵: 　　1.语文教学是一种生命教育,热爱生命、维护生命、敬畏生命、善待生命是语文学习的首要内容。语文教学不能仅仅成为学生获取知识的工具,更应该促进和培养学生个体生命的精神成长,构建科学而健康的精神家园。印度伟大诗人泰戈尔说:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”所以,教育之“育”应该从尊重生命开始,使人性向善,使人胸襟开阔,使人唤起自身美好的“善”根。“何以为生”只是教育的初级目的,“为何而生”才是教育的终极目标。新课程语文教材按照主题单元编排,加入了一些“生命”、“成长”、“理想”为主题的单元,就是要在语文教学中渗透生命教育,培养学生构建一种健康的人生态度。 　　2.语文教学是一种爱心教育,培养学生爱自己、爱他人、爱集体、爱祖国。语文学科的性质是工具性和人文性的统一,以往我们过分强调工具性的作用,而忽视人文性潜移默化的精神成长作用,导致学生只掌握呆板、机械的知识,缺乏生命的气息,没有爱心,大有一种“白读书”的味道。其实,语文学科是进行爱心教育的主渠道之一。语文教材中显性的、隐性的充满爱心意义的课文很多,我们可以透过语言的熏陶感染,让学生体验、感受,沉浸在爱心之中,从而使他们感悟关爱,理解关爱,体验爱心,生发爱心,形成一种关爱自己,善待自己;关心他人,帮助他人;热爱集体,具有集体主义荣誉感;热爱祖国,具有强烈的爱国主义情感的人生观和价值观。 　　3.语文教学是一种感恩教育,要让学生懂得感激。人是一种社会动物,生活在一种社会关系之中,因此,我们的语文教学应当是一种让学生学会感恩、尊重的教育。现在的孩子都是独生子女,出现几个大人围着一个孩子旋转的现象,导致他们一切以自我为中心,看问题光从自身利益出发,觉得大人为自己所做的都是应该的,不会尊重别人的感受,不会感激别人的付出,缺乏感恩之心。新教材中编排了一些“亲情”的文章,就是要让学生珍惜亲情,孝敬父母、为父母分忧,感恩父母、老师、社会为自己所做的贡献,从而激发他们的感恩意识,培养他们一颗感恩的心。 　　4.语文教学是一种尊重教育,尊重自己,尊重他人;尊重科学,尊重民主的活动。如前所述,人是一种社会动物,需要彼此的尊重,尊重是社会关系的前提。在语文教学中,我们要善于发掘教材中的有利因素,培养学生尊重自己、尊重他人的意识,进而尊