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对阅读教学中构筑词串教学冷思考 　　词串识字是苏教版低年级课本编排中的重要类型，它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成。它有诗歌般的韵味、散文般的意境、生动形象的画面，充满着生活的情趣，为识字教学注入了新的活力。在中高年级的阅读教学中是否也可以借助词串的优势展开教学呢？在近来的公开教学中，这种方法不乏被巧妙和智慧地运用。在阅读教学过程中，借助词串建立词语之间的联系、词语与文本的联系，通过梳理归类、重新组合，使词与词之间形成了互通的经纬，为学生理解记忆提供方便，为教学内容的起承转合、教学意境的营造提供服务。许多教师也把在阅读教学中构筑词串教学看成新课程阅读教学改革、实现有效教学的“一大法宝”。词串被广泛运用于课堂教学，形成了“词串热”。但是，细看一些阅读教学中词串构筑的教学案例，我们也会发现一些瑕疵。由此，我们对阅读教学中构筑词串教学应有一番“冷思考”。 　　一、词串构筑的“牵强” 　　1.案例回放 　　（1）《大江保卫战》词串构筑 　　惊心动魄赛城湖崩塌扛沙包 　　铮铮铁汉肆虐稀泥一绺布条 　　劈波斩浪安造垸?洲湾冲锋舟 　　（2）《莫泊桑拜师》词串构筑 　　孜孜不倦焦急万分 　　一无所获万般无奈 　　全神贯注用心揣摩 　　（3）《特殊的葬礼》词串构筑： 　　拉丁美洲咆哮而下逐渐枯竭 　　巴拉那河滔滔不绝生命垂危 　　菲格雷特一泻千里奄奄一息 　　塞特凯达斯从天而降不辞而别 　　2.点击瑕疵 　　构筑词串的目的是使词语教学更加深入，或者以词串文，实现词语教学和阅读教学的整合。因此，我们在构筑词串时，不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一，关键是确定一组词语之间的联系。上面的词串构筑就有待斟酌： 　　案例（1）的词串只是按词语在文章出现的顺序摘录和罗列为三组。教学时，只是演变为分三次朗读正音、整体朗读和利用呈现的“词串”概括内容。所以无法构成词语之间的联系，也就不成为词串。对文本非常熟悉的教师也许会说，按着词语的顺序就能清晰地进入大江保卫战的情境。但对于普遍的学生来说，只能“望洋兴叹”了。所以，词串的构筑不是简单的罗列。 　　案例（2）的词串按莫泊桑三次向福楼拜请教分为三组，教师要求学生揣摩词语的意思，从而发现特点。在学生发言的基础上教师总结词串的特点为：三组词语分别交代了莫泊桑拜师的原因。我们不由质疑词串构筑的科学性。细细揣摩，只有第二组词语能和文本呈现的“莫泊桑拜师的原因”建立起逻辑关系：因为莫泊桑在门口看马车一无所获，万般无奈下再次向福楼拜求教，其中“一无所获”明确了原因。 　　案例（3）的词串组合是有一定的规律可循的，学生能一目了然地发现纵向三组词语的组成特点，产生学习的兴趣，也有利于积累储存词语。但从词串价值利用的合理性来看，第一组词语的构筑在于学生对国外地名、人名、瀑布名的朗读和了解，是相对独立的一组。后两组词语不但分别建立了大瀑布破坏前后的意象，还形成了鲜明的对比，揭示了课文对比叙述的写作方法，是有机的整体。从这点来看，这样的呈现方式不够和谐，可以化作独立的两组词串，分时呈现。 　　3.反思体悟 　　常说“樱桃好吃树难栽”。构筑词串在阅读教学中有优势，但也不是轻易可重组的。词串构筑讲究重组整合，讲究科学性合理性。 　　（1）词串构筑关注基础。词串构筑的一个重要目标就是更好地学习生字词。所以词串中最好能集中课文中大部分的生字词，关注到字词的音形义。课文《火烧云》第三段在描写火烧云颜色变化处可以组成有意思的词串――“红彤彤、金灿灿/半黄半紫、半灰半百合色/葡萄灰梨黄、茄子紫”，三种不同的表示颜色的成词形式让学生深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。小学阶段适合渗透的词语知识有象形、形声等造字法；词语中修辞的运用；象声词的构词形式；同义词、反义词；褒义词、贬义词等。词语知识的开发和渗透可以根据学情，利用词串展开，把词语教学向深度开发。词串巧妙的组合将使生字词的教学有声有色。 　　（2）词串构筑重视整体。词串构筑注意到了课文中词语的重组，让词语间多向联系，整体描述，使它们形成一个“整体”。很多课文中的词语可以根据课文内容和教学需求进行分类重组后形成一个新的语境，这就是所说的所谓“词场”。教师引导学生在“词场”中进行想像画面，整体感受词串建立的意象、意蕴。特级教师王崧舟在《二泉映月》教学中利用词串“茫茫月夜、如银月光/一泓清泉、静影沉璧/流水淙淙、蜿蜒而来/月光照水、水波映月”，把散落在文章各处的意象有机集中起来，在学生眼前重现了那个优美、安静、清幽的月夜。每一个词不是独立的存在，而是整体集中再现了文章所要呈现的意境。这样的构筑中包含智慧，展示内涵。特别要指出的是，常常有教师借助词串引导学生概括文章主要内容，更要注意词串组合的整体性，词串中词与词之间、