对播音与主持艺术专业实践小课教学方法思考与探索.docVIP

对播音与主持艺术专业实践小课教学方法思考与探索 　　摘要：播音与主持艺术作为一门新兴专业，教学的规范化是其发展的必然趋势。针对播音与主持艺术专业实践小课的特点，可以采用讲解法、示范法、讲评法、案例法、带播法和激励法，以提高教学实效。 　　关键词：实践小课；教学特点；教学方法 　　 　　目前，播音与主持艺术专业课的教学一般采用的是大课和小课相结合的授课模式，其比例一般为1：5，以小课教学为主。专业大课由主讲教师以集中授课的方式精讲专业理论知识、基本原理和技能技巧。实践小课则是按学校实际情况将学生分为若干小组，每组配备一名专业教师对学生进行个别指导教学，帮助学生消化理论知识，掌握实践技能。大课理论教学与其他专业教学相近，教学方法较为规范；实践小课教学则沿用了传统播音教学的方法，并不断体现新的特征和要求。 　　 　　一、传统播音教学模式 　　 　　早期的播音教学，由于当时师资和客观物质条件的限制，采取的是“一带一”的教学模式。教师首先带着学生了解节目、分析稿件，让学生充分认识播音的目的和对象。然后，有时由教师带播，学生一句一句跟读，去找相应的感觉；有时学生独自播，教师听后指出其优缺点，帮助其改正提高。那时没有真正的教学环节，一般是在电台的工作中边跟节目录制边训练，老播音员上什么节目，新播音员就跟着练什么内容。这种教学形式虽然简单粗疏，却抓住了播音教学的精髓，适应了当时的客观条件，因而取得了良好的教学效果，为我国的广播电视事业培养了一大批骨干人才。 　　但是，随着播音与主持艺术专业教育规模和教师队伍的不断壮大，传统的播音教学方法逐渐显露出随意性强、经验式教学、受教师个人素质影响明显等不利因素，严重制约了播音教学的健康发展。 　　 　　二、播音与主持艺术专业的教学特点 　　 　　播音与主持艺术是一门实践性很强的艺术类学科，其培养目标是造就一批有着高度责任感和健全人格、具有有声语言传播造诣，同时又具有一定的理论素养、专业艺术评价系统完备的媒介人和有声语言创造者。播音学的特点和人才培养目标决定了播音教学既有其他学科课堂教学的共性特点，又具有特殊性、复杂性和灵活性。 　　特殊性。播音员、主持人通过运用语言（包括有声语言和副语言）把信息直接传递给受众，其工作质量的高低决定着传播效果的优劣。播音员、主持人的工作不是一种简单、纯粹的意思沟通和思想传递，而是一种利用语言进行再创造的创造性劳动，有着区别于其他语言艺术形式的特殊性。这种特殊性决定了播音教学不仅注重向学生传授播音技能和驾驭技巧，还重视哲学、艺术学、新闻与传播学、语言学及应用语言学等学科基础理论的融会贯通。 　　复杂性。广播电视不同于报刊的文字传播，播音员、主持人的语言功力决定着信息传播的效果和节目的导向、品位，而一个人语言的规范和美感培养是相当复杂、系统的工程。因此，播音教学中对学生语言功力的提高不是一蹴而就的，它既需要文化的积聚和涵养，又需要教师和学生进行长期的、艰苦的训练和实践，才能有明显的进步。 　　灵活性。广播电视是一个飞速发展的新兴行业，由于广播电视的自身特点和与之相对应的理论研究开始得较晚，理论的更新常常滞后于广播电视的发展。不断出新的节目样式、不断变化的受众品味和学生个体的千差万别，决定了播音教学在保证连续性和稳定性的同时，其教学形式和内容必须灵活多样。 　　 　　三、播音与主持专业实践小课教学方法探析 　　 　　⒈讲解法 　　以往小课教学中，教师通常都有一种认识的误区，认为大课是讲理论的，小课带着学生练习就行了。实际上，精讲多练往往能够在小课教学中收到意想不到的教学效果。 　　小课上的讲解不是对大课理论的简单重复，而是根据学生练习中出现的问题，结合大课讲授的理论加以解释说明，变枯燥、生涩的理论为鲜活生动、针对性强的应用技巧，做到理论和实践的统一。在《播音发声》教学中，“气息控制”这部分内容较为抽象，学生往往很难掌握。在小课教学中，如果将理论部分的呼吸原理和气息控制技巧结合起来，让科学原理和具体感觉互相印证，让学生有针对性地体会气息在生理上的运动规律和感觉，他们就能很快掌握气息运用的窍门。同时，由于播音教学中的内容常常会涉及与之相关联的新闻、语言、文学、社会学等多种学科的内容，有些问题还可能与学生的社会生活经验有关。因此，教师应该善于结合这些相关学科知识和社会生活常识进行精讲，及时帮助学生解决问题、困惑，为多练奠定扎实的基础。 　　2.示范法 　　示范法是播音小课教学中常见的一种方法。可以由教师进行示范，也可以由专业素质较好的学生提前准备或随机进行示范，或根据具体需要进行安排。教师多给学生作示范不仅能够使学生获得直观的感受和模仿的范本，还能增进学生对教师的认同感和信任感；优秀学生的示范则可以起到榜样的作用，从而激发其他学生的学