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对播音主持艺术专业教育小课授课方式探索 　　【摘要】播音主持艺术专业教育对于大多数新办播音主持艺术专业的学校来说是一种新的教学方式的探索。它不能按照传统教学方式――实行以教师一人讲述为主的大课教学模式来进行讲授。大多数学校采取小课授课的方式,但小课授课方式也存在着一定的局限性及缺点。本文将从目前播音主持业界所需人才模式、播音主持艺术专业在校小课授课方式、小课授课所存在的问题以及所解决的对策这四个方面对播音主持艺术专业教育小课授课方式进行探索。 　　【关键词】播音主持艺术专业教育 小课授课方式 存在问题 解决对策 　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0189-02 　　 　　在传媒业飞速发展的今天,各种媒体之间的相互融合,传播方式的快速转变,传播介质的快速更替,使得人们的沟通方式和阅读习惯发生着一次又一次的转变。在受众发生变化的同时,媒介对传媒人的要求也发生着变化。播音主持人才作为传媒人中的核心力量必然接受着挑战与考验。播音主持艺术教育也越来越彰显出它的重要性。教育的合理与突破是获得优秀的播音主持艺术人才的重要保障和动力之源。播音主持艺术专业教育的授课方式是整个教育中较为重要的一部分,大多数高校在授课模式上都采取小课授课的方式,这种授课模式符合播音主持艺术专业人才培养的方向,但它也有其一定的不足。 　　 　　1 当前传媒业对播音主持艺术人才的要求 　　付程在《21世纪对播音主持艺术专业教育的要求》一文中指出,“根据21世纪对广播电视播音主持人才的要求,广播电视播音与主持专业的培养目标应设定为:‘培养具备广播电视学、新闻传播学、语言文学以及艺术、美学等多学科知识与能力,能在广播电台、电视台以及其他传媒机构和单位从事广播电视播音与节目主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才’。”[1]这就说明播音主持艺术人才首先应是一个具有多学科背景的“一专多能”的复合型人才。这种多学科背景包括相关学科以及不同交叉学科的整体知识架构。“一专”指普通话语音准确清晰,播音发声圆润集中。“多能”指除了多学科的知识累积外,还要进行采、编、制作等技术性知识的累积。 　　另外,播音员主持人作为沟通受众与媒介的强梁,他对于社会与受众起到一定的示范指导作用,这就对播音员主持人的普通话有了极高的要求。国家有关规定,“县级以上(含县级)广播电台和电视台的播音员、节目主持人应达到一级水平(此要求列入原广播电影电视部部颁岗位规范,逐步实行持普通话等级合格证书上岗)”。[2]国家将普通话水平分为三级,一级是最高的一级。其具体要求是“朗读和自由交谈时,语音标准,词汇、语法正确无误,语调自然,表达流畅”。[3]这就要求播音主持教育首先要解决的是学生的普通话语音问题,然而这也是最基础、最需要下大力气解决的。 　　 　　2 目前高校播音主持教育授课方式 　　针对业界的需要,大多数开办播音与主持艺术专业的高校都不会采取“一揽子”大课授课的方式,由于每年招生的人数问题,大课讲授是不现实的,既无法逐个纠正学生所存在的问题,也使得教学失去效率。大多数学校采取小课授课方式,将一个班根据人数的情况分为若干个专业小课班,一次同时由多个专业课教师进行教授,这样不仅提高了效率,对学生来说教师可以逐一对他们所呈现出来的问题进行点评,使学生能够明晰的知道自己的不足并进行更正。 　　以西北大学播音与主持艺术专业为例,西北大学播音与主持艺术专业有四间录音教室,可同时容纳四个小课组进行教学讲授。每个小课组不超过十五位同学,通过录音、回放,老师可以直接进行点评,同学之间也可以进行互评,这样既能纠正学生语音方面的不足,也能培养他们的听辨能力。 　　 　　3 小课授课方式存在的问题 　　小课授课虽然在目前播音主持教育中是最为合理的一种方式,但通过这几年的教学,也发现它有一定的缺点和不足。 　　3.1 所谓的小课授课也并非真正的“小课” 　　我们这里所说的“小课”也就仅针对班级人数上几十甚至一百的大班把它分为几个专业小课组而言。分下来平均一个小课组也会有十五到二十人,这么一个数字对于一名专业课教师来说,也就是一上午四节课仅每位同学能念完不到一篇文章并进行点评,通常战线拉的较长,学生和教师都易出现疲惫感。 　　3.2 教学方式“单项式”、“灌输式”,学生独立思考、主动学习的动力不足 　　大多数教师采取自己讲授,并对稿件进行“示范”播读,先让学生从模仿开始。但没有考虑到学生的特点各有千秋,朗读是没有所谓的量化考核标准的,进行示范后学生永远掌握的都是二手资料、二手情感,这样极大的养成了学生对稿件理解的惰性,使得他们仅停留在表层意象上,其内心真正的情感空洞苍白,从而失去了独立思考、主动学习的积极性。再加上学生本