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对改善语文教学思考与探索 　　语文教学一直处于一种尴尬局面：教师虽致力于教学工作，但学生学习积极性普遍不高，达不到应有的教学效果。在当前课程改革的背景下，为语文教学探索一条新出路，落实课程理念，是每一个语文教育工作者的自觉追求。本文试图通过对语文教学现状的分析，探索一种切实有效的教学方式。 　　 　　一、现有语文教学存在的弊端 　　 　　近年来，中学语文教学存在着一些不容忽视的问题，有些教师把每一篇课文都套入同一种模式中进行讲解，把语文课上成教材分析课；有的利用课文对学生说教，灌输教师自己的理解，把语文课上成思想品德课。这些教学方式都有一个共同特点，即把学生置于一种被动接受知识的状态，忽视了学生对课文独特的体验和感悟。无怪乎学生对枯燥乏味的语文课感到厌倦，提不起精神。 　　课程改革以来，随着“自主、合作、探究”的学习方式的提出，学生在学习中的主体地位得到重视。许多语文教师都力求把语文课上得丰富多彩，让学生融入课堂，参与其中。于是老师们各出奇招，采用各种新颖的教学手段来吸引学生，千方百计地激发学生学习的兴趣，但教学效果普遍不理想。主要是有些教师因此而陷入了过多的合作学习以及频繁地使用多媒体的误区，使教学流于形式，课堂上真真正正的语文的内容少了，更多的是形式化的讨论、各种教学素材的轮番展示。学生上课的时候大部分时间都是在听老师“指挥”，“配合”老师完成他的每一个教学环节，往往还没来得及思考就已经被老师带入下一个环节了。这样一来，过多的花样反而分散了学生的注意力，没有把心思放在感受、理解课文上面。这样的语文课堂，虽然课堂气氛看起来轻松活跃，学生学习的方式丰富多样，但是其教学质量却值得怀疑。学生每天都在课堂上接受着声光的冲击，不利于他们静心思考，更没有扎实的基本功训练。学生不但随着语文课的热闹变得浮躁，而且日子久了，他们对这些教学形式的新鲜感会逐渐减退，在语文课堂上他们最终还是会回归到倦怠状态。 　　这些形式化的教学容易使学生对语文学习产生误解。有些学生认为上语文课就是为了记一些标准答案以便考试得到高分；有些学生认为语文与实际生活脱节，老师上课讲的内容没多大用处，不听课也能考试。虽然课程改革提倡让学生主动学习，但许多学生学习的主动性只是停留于表层，他们是在学校和家长等外部诱因下为得到好成绩而不得不主动学习，并非发自内心，这仍然是一种变相的被动学习，长期下去必将产生不良后果――乏味的语文课将消磨学生对语文原本并不高的热情，容易使他们对语文产生抗拒情绪。著名教育家李镇西老师曾对120名高一新生做过一项调查，其中一题是“你对语文学习的兴趣？”选择“浓厚”的有12人，占10%；选择“一般”的有47人，占39.17%；选择“没有”的有61人，占50.8%。调查结果表明，学生对语文学习并没有多大热情，甚至没有一点兴趣，这个结果在当前的语文教学中是颇具代表性的。值得注意的是，在答卷中，有学生特意说明：“我喜欢语文，不喜欢语文课！”――关键不是语文吸引不了学生，而是语文课吸引不了学生。学生如果以一种抵制的心态来学习语文，那么新课程理念中的“充分发挥语文课程的育人功能”、“促进学生均衡而有个性地发展”都将只能是空谈。 　　 　　二、改进语文教学的手段 　　 　　（一）以内部学习动机为基础 　　教育心理学家认为，学生进行学习总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣形式，对学习起着推动作用。语文课程改革重视学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其学习方式的实现对学生的学习自觉性和积极性提出了更高的要求，需要重视培养他们学习的内部动机。内部动机是指由个体自身激发的动机，如学生认真学习是因为学习本身能给他带来满足和愉快。与之相对的是外部动机，即外部诱因所引起的动机，如学生为得到老师和家长的赞扬而学习。一般情况下，内部动机的内驱力大于外部动机，维持的时间较长。学习过程中，在内部动机与外部动机交替使用的基础上，应相对侧重内部动机的作用。 　　学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣，或叫求知欲。学习兴趣是力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学习兴趣一旦形成，便会调动起学生的学习积极性，使他们主动自觉、兴致勃勃地把精力都倾注到感兴趣的内容和活动上面，丝毫不觉得是一种负担，反而会把学习看成是内心的需要，产生兴趣得到满足的快感，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在兴趣得到满足的同时，常常又会产生对有关知识的新的求知欲，推动学生向更深更广的知识领域去探究。贯彻“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新课程理念，要以培养学生乐于自主、乐于合作、乐于探究的精神为前提。 　　语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有