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对国家精品课程师资培训网络模式探讨 　　摘 要:“质量工程”要求提升我国高等教育的质量和整体实力,加强课程、教材建设和资源共享,加强教学团队和高水平教师队伍建设。基于远程教育中交互作用和独立学习平衡论、学习共同体理论和教师专业化理论,本文探讨了通过网络教学持续对高校教师进行精品课程师资培训的模式及其如何促进教师专业化发展。 　　关键词:高校教师;网络培训模式;教师专业化发展 　　中图分类号:G2580.73文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)11-0066-03 　　 　　一、开展国家精品课程师资培训项目背景 　　2007年1月教育部和财政部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(下文简称“质量工程”),其以提高高等学校本科教学质量为目标。“质量工程”包括六个方面的建设内容,其中有课程、教材建设与资源共享,还有教学团队和高水平教师队伍建设。[1]在《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中也明确提出:“进一步完善培训制度,创新培训机制,加强教师培训,进一步提高教师专业水平和学历水平。”在这样的背景下,如何有效地利用培训促进资源共享、高校教师队伍建设和高校教师专业发展?为此教育部批准高等教育出版社承担“精品课程师资培训项目与系统”建设项目,并设立全国高校教师网络培训中心(下文简称:网培中心,网址:)具体承办在全国范围内开展的以国家精品课程师资培训为主、通过网络的形式进行的高校教师培训。到目前为止全国有40个培训网点,至2009年底网培中心已经开展了103门精品课程的师资培训,取得了良好的效果。 　　二、国家精品课程师资培训的理论基础 　　1.交互作用和独立学习平衡论[2] 　　教育是一个师生共同努力、相互作用的过程,因此远程教育系统一个主要的作用是在相互交流和独立活动之间完成适当的结合,以达到有效的教育成果。通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用的平衡来完成学习。在国家精品课程师资培训中,利用网络进行远程的培训,主讲教师通过网络与接受培训的教师在网络上进行实时交互,培训后利用网络进行非实时的交互,被接受培训的教师独立自主学习完成各项培训任务。 　　2.学习共同体理论[3] 　　学习共同体所依据的一个重要概念框架是实践共同体,其指的是这样一个人群――所有成员拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一组问题或者为了一个主题共同投入热情,他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。所有实践共同体的基本结构都包含三个要素:知识的领域、共同关注该领域人的共同体、这些人们为有效获得该领域知识而发展的共同实践。实践的要素则表示,共同体成员在某一领域做事时遵循一套普遍的方法和共有的标准,共同体中的有效实践是集体性的,而且它把上述各类知识按照有利于实践者使用的方式组织起来。 　　国家精品课程师资培训是某一门课程通过网络由主讲教师对上此门课程的高校教师就此门课程业已取得的教学方法、教学理念、教学设计、教学资源和精品课程等成就进行培训。自然上此门课程的教师在培训网络平台上组成了一个学习共同体。 　　3.教师专业发展理论[4] 　　教师专业化是职业专业化的一种类型。从本质上说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平。教育部开展国家精品课程师资培训也是有规模地利用网络平台对高校教师进行培训,让教师对课程内容、讲授方法、学习资源、实验要求和作品评价等都有一个深刻认识,在多年的时间内教师可以持续地在网络平台上学习新的知识和与同伴进行交流,共同成长,促进专业发展。 　　三、国家精品课程师资培训的内容、方式和目标 　　本项目以开展国家精品课程教学理念、经验、技术和方法为主要培训内容,依托“网培中心”和省级分中心、城市分中心(以下简称:分中心)共同组成的全国高校教师网络培训体系,充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。 　　五年内,争取培训以基础课和专业(技术)基础课任课教师为主的高校教师10万人,推动建设成果的广泛应用和共享,整体提高高校教学水平。同时在此基础上,构建覆盖全国的高校教师培训网络体系,形成高校教师终身学习的数字化资源平台,为高校教师的专业发展提供支持和服务。 　　四、国家精品课程师资培训模式及其特点 　　1.国家精品课程师资培训的网络拓扑 　　国家精品课程师资培训项目充分运用现代信息技术开展高校教师培训工作。国家中心设主播室,各省建立分中心,国家中心服务器通过中国教育和科研计算机网、中国电信和中国网通与省分中心的服务器相连。各个网络培训室以无盘工作站方式连接组播代理服务器,从而实现各无盘工作终端都能访问国家中心服务器。国家