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对历史教学中培养学生历史材料阅读能力思考 　　摘要：近年来的中考，试题多以史料为载体，以开放性较强的主观性试题为主导。这就需要学生更深层次地理解和应用历史知识，体会历史的人文精神，形成成熟的历史思维能力。要想使学生具有这些能力，最根本的是培养学生的阅读能力。 　　关键词：历史材料 阅读能力 初中历史 中考 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.177 　　伴随教学改革的开展，构建高效课堂已成为共识。践行新课改理念，探索高效课堂模式成为当前教学研究的主题。历史教学的形式及手段日益呈现多样化发展趋势，广大一线教师也将目光从单纯关注基础知识转向更加注重智能发展和人文素养的培养和提升。新课程界定历史学科的学习目的，从宏观上讲包括知识、技能和情感态度价值观。学习技能的目标要求包括阅读技能、历史思维能力、理解和运用等能力等。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”这说明阅读能力对智能发展具有决定性作用。 　　回顾近年来的中考，试题多以史料为载体，以开放性较强的主观性试题为主导，对教材的依存度在不断降低。这就要求初中历史教学突破单一的知识传授，使学生更深层次地理解和应用历史知识，体会历史的人文精神，形成成熟的历史思维能力。而目前广大考生在考试中出现的答非所问、表意不清、概念不清、重复表达、表达不精当、史论矛盾、史论分离等各类亟待解决的语言问题都有待我们深入思考和研究。我认为，通过阅读能力的培养可以有效解决这些问题。一方面，在阅读中学习规范语言的表达方式;另一方面可以积累大量专业化词汇，深入理解概念，提高学生理解能力、学习能力、语言表达能力等。 　　今天，我们面对的教育对象是伴随信息时代背景下成长起来的年轻一代，信息来源多元化。而且，电视、游戏、漫画等速食文化更多地影响着他们，使得他们过多追求物质而缺乏精神享受，接触文字量相对偏少。因此，阅读能力差，人文知识文化素养普遍偏低。因此，培养学生的阅读能力尤为需要和迫切。结合历史材料来探索在历史教学中如何培养学生的阅读能力是历史学科教学、考试和学生发展的共同需要。 　　一、历史材料阅读能力的含义 　　能力（Ability）是人们顺利完成某种活动所具备的个性心理特征，是顺利参与和完成某种活动都要求参与者具备一定的能力和心理条件，而且能力直接影响着活动的效率[1]。 　　“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[2]阅读是学生学习历史的基本活动，是培养学习能力的载体[3]。 　　历史材料阅读能力有别于一般意义上的语文材料阅读。从阅读对象看，强调历史资料，包括原始文献、历史论文、历史教材等文字性历史资料和图片、表格、地图、柱状图、曲线图表等非文字性历史资料。从能力要求的层面上，不强调艺术性、表现手法等的欣赏，但强调全面有效地筛选、提取历史信息的能力，强调运用所学历史知识整理、组织、科学分析、归纳、概括并形成较为科学、准确认识的能力。历史阅读能力基于一般意义的语文阅读能力，但又明显带有与之不同的历史学科特性要求，在某些方面的要求更高于语文阅读能力。 　　二、历史材料的种类 　　培养学生历史材料阅读能力，首先需要我们明确历史材料的内涵。 　　历史材料又称历史资料、史料，指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹，是人类对历史形成认识和研究的基本依据。 　　梁启超将史料分为两种十二类。第一种：文字记录以外的史料，包括现存的实迹、传述的口碑、遗下的古物。它细分为五类：（1）现存之实迹及口碑。（2）实迹之部分存留者。（3）已湮没之史迹其全部意外发现者。（4）原物之保存或再现者。（5）实物之模型及图影。第二种：文字记录的史料。它细分为七类：（1）旧史。 　　（2）关系史迹之文件。（3）史部以外之群籍。（4）类书及古逸书辑本。（5）古逸书及古文件之再现。（6）金石及其他镂文。（7）外国人著述[4]。 　　按照史料的性质可以将史料分为四类，即原始史料、撰述史料、文艺史料、传抄史料。按照版本分类，可以分为原件、复制品、改制品、重版[5]。按照史料形式的特点，可将史料分为文字、实物、口碑、声像四类。下面具体说明这四类。 　　（一）文字史料 　　即指一切以文字记述的历史资料。中国史的文字史料，以其载体看，有甲骨卜辞、金石文字、陶砖铭文、竹简木牍、缣帛文书、纸质书卷等。这些书籍、材料，是我们研究历史最基本的史料。 　　（二）实物史料 　　即指以往人类活动所留下的各种实物，如陵庙、房屋、城邑、道路、器械、工具、服饰、艺术品、钱币、器物等。这类史料具有直观、形象和难于篡改的特点，是其他形态的史料所无法替代的，成为历史研究中为人们所重视