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对历史课堂教学最优化几点思考 　　新课程改革虽已实施了几年,但穿着新鞋走老路的现象在大多数农村中学还是很普遍,一支粉笔,一本教材,来人听课,一堂课游戏热热闹闹做下来,也颇有几分新课改的味道。至于这节课学生到底学到哪些知识,学生不清楚,教师也未必敢打包票说有多少学生掌握了,掌握到了什么程度。之所以会出现这样的问题,我认为一方面是教师自身对新课程改革的精神领会不透,另一方面是在历史课堂教学中,教师自身有没有认真钻研教材,有没有对教学内容重新进行有目的地整合,也是影响课堂质量的重要因素。作为一名历史教师,该如何优化历史课堂教学,最大化地提高历史课堂教学质量,以下是我的几点思考。 　　 　　一、优化教师自身素质――优化的关键 　　 　　“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”,作为历史课堂教学的实施者――教师来说,通过提高教师自身素质来优化历史课堂,这是问题的关键。 　　1.教师要加强理论学习 　　现代技术的不断发展,对教育质量的要求不断提高,教育职能、教育思想、教材内容和教育对象都处于不断的变化之中。因此,教师就不能墨守成规,必须适应发展变化的需要,努力学习新知识,获取新信息,掌握新理论,研究新观点,从而在教学中创造新方法。教师唯有不断学习,不断充实,成为一条长流、常新的小河,才能较好地胜任历史教学工作。 　　2.教师要提高专业素质 　　对于初中学生而言,学习动机、学习目的还不是很明确,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。学生如果不喜欢历史课、不喜欢历史老师,怎么会喜欢历史?怎么能学好历史?因此,教师要注意增强自己的组织能力与亲和力。 　　3.教师要增强历史使命感和责任感 　　历史课程标准指出,历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。要使学生具有良好的品德,教师自身应具备较高的道德标准,具有对教育事业高度的热爱和忠诚,敬业、乐业、爱生。孩子是祖国的未来,更是一个家庭全部的希望。作为一名教师,特别是一名历史教师,对孩子负责,对家庭负责,对社会负责,是我们责无旁贷的责任。唯有教好孩子,家庭有希望,社会有希望,民族才更有希望。尤其来自我们农村的孩子,更是家庭全部的希望所在。“误人子弟”这对一个教师来说,是多么深重的一个罪名,没有哪一个教师能背负得起。因此,唯有勤勉努力,增强我们的历史使命感和责任感,为了孩子的一切,一切为了孩子,我们的历史课堂教学方能得到根本上的优化。 　　 　　二、优化教学内容――优化的前提 　　 　　多年来,按课本教课已成为历史教师的教学惯例。很少有教师考虑教材知识的组织形式是否便于学生对知识的吸收、理解和运用。课本知识如何区分主次,是不是所有知识都是学生必须掌握的学科核心知识等问题。教学实践表明,教学内容质量的高低,明显影响学习的效果与学习的质量。教给学生孤立、零散的知识与教给学生系统化、结构化的知识,教给学生一般知识与教给学生学科的核心知识,单纯教给学生感性材料与同时教给学生理性知识,教学效果是大不相同的。机械地对照教材子目,按部就班地讲授,只会带来时间的浪费和效率的低下。因此,优化教学内容并对其进行合理的删减与质的改造,已成为提高课堂教学效率的迫切要求。 　　就历史学科而言,教学内容的优化更有必要。因为历史学科内容不像数学、物理那样结构严谨,线索分明,层次清楚,而是内容繁杂,头绪冗多,学科知识体系藏而不露,教学重点、难点难以确定,加之历史学科是社会科学的基础学科,随着时代的发展,理论体系也多有变化。因此,历史教师要教好历史课,必须根据教学要求,对教学内容进行结构化、集约化的梳理,必须对教学内容进行优化组合,以显现学科知识体系。历史知识前后相连的因果性,左右交织的关联性,历史现象变化、发展的过程性,也为优化教材内容提供了可能。 　　 　　三、优化教学方法――优化的基础 　　 　　学生是学习的主体,教学方法的选择必须依据学生的实际情况而定。初中学生的心理特点是直接经验少,理解能力差,思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。该时期是从童年向青年过渡的时期,独立性和依赖性、自觉性和幼稚性同时并存。抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱,心理活动具有较大的可变性,这些心理特点和心理品质对我们初中历史教学提出了新要求。 　　1.根据历史教学目标和内容设计教学方法 　　教师对一节课后学生应该掌握到哪些知识、增长哪些方面的技能越明确,教学方法的设计就越有针对性。目标设计直接指向学生的学习行为,并用可操作的词语加以表述,教师就可以据此选择合适的教学方法。例如,在九年级《世界历史》上册关于英、美、法三国资产阶级革命的教学当中,我通过图表的形式,把三个国家资产阶级革命的开始时间、标志、重要文献、历史意