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对历史讨论法教学功能与原则探讨 　　摘 要： 本文主要从功能与原则两方面探讨了讨论法教学在历史教学中的运用。 　　关键词： 历史讨论法教学 功能 原则 　　现代教学观提倡尊重教学中学生的主体地位，将教师的教与学生的探究性学习结合起来。因此，讨论法在教学活动中体现“学生为主体，教师为主导”的原则为不少教育研究者所提倡。本文就讨论法教学在历史教学（主要以《中国近现代史纲要》）中体现的功能与原则进行探讨。 　　一、历史讨论法教学的理念 　　历史讨论法教学是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其遵循的理念为，通过以学生为中心的讨论帮助学生实现智力和社会的发展，以一种开放、平等、尊重个体意识、触发独立思考的方式展开讨论，重视学生思考、互动、实践、创新和语言交流表达等方面的能力，强调学习过程本身的价值，注重教师、学生、教材、环境等诸因素的整合。其所蕴含的是一种学生合作、尊重、平等的价值取向，旨在注重人的综合素质培养。 　　二、历史讨论法教学的功能 　　1.建构历史学科知识体系的能力提高。 　　历史学习需要建构历史学科知识体系，建构主义心理学认为，个体的知识是由人建构起来的，其与新知识与旧知识的互相作用有关。历史教学应该是一个促进学生主动地建构自己的知识的过程。在讨论中，学生处于一种积极参与思考的状态之中，一些相似的、比较模糊的、不确定的概念容易在讨论中清晰起来，如早期维新派和维新派、维新派和洋务派之间的联系和区别。学生的思考使他们的认知处于活跃状态，头脑中的信息被多方面触及，这种多角度考量、辩证的状态使信息处于立体凸显状态，在新知识与旧知识的同化建构后，新的知识体系结构更清晰，在大脑中存在的时间越久①，学生在讨论中形成的建构学科知识的能力越强。 　　2.思维水平与交流技巧提高。 　　语言是思维的外化。语言的准确性体现思维的明晰性，语言的条理性体现思维的缜密性。讨论能够改变学生的思维惰性，引导学生积极地思考和发言。在讨论中，学生通过语言表达自己的想法，有利于学生对知识概念的理解、梳理和再组织，从而促进思维发展。当学生讨论同一个问题时，学生由于各自知识结构的不同，因此往往从不同角度发表自己对这个问题的看法，如对李鸿章是否卖国的讨论，学生对“卖国者”、 “爱国者”、“国家间利益、国家利益与个人利益”等概念均有思考，这样在彼此讨论中就很容易迸射出思想的火花，在讨论中提高学生思维的灵活性、批判性、深刻性及判断能力，在表达过程中学会倾听、表达、批评、尊重、参与等交流技巧。 　　3.应变能力与解决问题能力提高。 　　正如之前所说，讨论中提高了学生思维的灵活性及判断力，改变了学生的思维惰性。通过对不断出现的不同观点的正确评判，学生多角度地分析和看待事件，在遇到问题时迅速做出多方面考虑，以做出正确的判断指导行动，即应变能力。同时由于多视角的思考和讨论，认知的积累及知识运用于实践的能力提高，在遇到问题时知识的迁移能力提高，解决问题的能力得到增强。 　　4.平等、合作、包容与理解等公民素质素养意识明显增强。 　　历史教学与其他学科教学的目的一样，都是要培养合格公民。纵观各国的历史课程，无论是社会学科的历史教育还是独立的历史课程，都不再单纯地将历史知识灌输作为历史学习的唯一目标（尤其是高校《史纲》课），而是关注历史教学对学生社会责任感的培养、批判思维和创造力的培养、学生个性的发展等。讨论的合作形式及讨论中体现的平等、尊重、倾听、批评等技巧也是一个合格公民应具备的基本素养。在历史课上运用讨论法教学最终也回归到服务于历史教育功能和社会功能的充分发挥上。 　　5.知识与现实联系密切，学生更关注社会 　　讨论法可以较好地实现学生个人经验与社会经验、课内外知识、历史与现实问题的有机结合，使得知识与现实之间的联系密切，引发学生对现实问题的关注，有利于增强学生参与社会的意识。如在讨论苏联模式时要求学生采访调查当时时代经历着对中国借鉴苏联模式的回忆，并对“模式是否都是正确的、可以一成不变的”提出思考，有的学生引出农业学大寨模式以做对比，有的甚至引出一些地名、建筑、工业布局的对比。通过对历史事件的调查讨论，学生不仅关注历史对当时的影响，还分析历史事件对社会影响的长期性与深刻性。这样就把学生的眼光从课本中引向社会的广大天地中，学生拥有用自己的视角观察社会、思考社会的能力。 　　6.促进教学相长。 　　新的教学理念不仅注重学生对知识与技能的掌握，而且注重学生非智力因素的培养，要求给予学生更多独立思考和发表个人意见的权利，让学生掌握思考、解决问题的方法。讨论法教学本身是一种多向互动的教学方法，教师要参与进去，让学生通过讨论发现和弥补自身知识的缺陷和能力的不足。教师同样如此，学生迸射出的思想火