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对新课程背景下小学英语任务型教学发展困境分析 　　【摘 要】任务型教学是近二十年来交际教学思想的一种发展和延伸,它给我国小学英语教学带来了教学的理念更新和模式变化,但是在实施过程中也出现了一些困难和问题。笔者审视任务型教学在小学英语教学中的发展困境,深入剖析了造成这种现状的原因。 　　【关键词】小学 英语 任务型教学 　　 　　一、前言 　　 　　任务型教学(Task-Based Language Teaching or Task-Based Instruction, TBLT or TBL) 是20世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学途径 (Willis,1996)。任务型教学把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是近二十年来交际教学思想的一种发展和延伸,是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。 　　任务型教学认为,学习和发展是社会活动和合作活动;知识是由学习者自己建构的,而不是由他人传授的;学习是一个积极主动的建构过程,是学习者凭借原有的知识,并通过与外界的相互作用来建构新的理解的过程。任务型教学坚持“以学习者为中心”的原则,让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言,强调学生语言实践能力的锻炼和培养。它的提出和实施使得小学生学习英语的过程真正成为主动思维和自主学习的过程。 　　 　　二、小学英语任务型教学的实施现状 　　 　　倡导和运用任务型教学,以期更好地实现新课标所规定的素质教育理念和语言学习目标,已经成为了一种历史的必然。但是,任务型教学在我国大范围的实践刚刚开始,教师们缺乏对其理论背景和教学原则的深入了解,因此,在实施过程中还存在着一些误区:①忽视结合实际情况对任务型教学进行吸收改造,课堂教学一味照搬现成的西方模式。一线小学英语教师是任务的设计与实施的主体,但是他们大多缺乏足够的培训,对任务型教学的理论缺乏深入理解,也缺少许多必要资料,因此,不会结合实际情况对课堂教学进行改造,设计的任务往往是生搬硬套,效果不佳;②分辨不清语言练习与任务。在实际教学中,部分小学英语教师对任务型教学中任务定义的理解存在偏差,突出表现为搞不清楚什么是任务,什么是练习,往往认为某个练习就是“任务”,教学活动缺乏意义性和交际性,使得学生的语言学习在无形中仍停留在传统的形式训练上;③误解任务型教学的理念,完全抛弃语法教学。新课改一旦开始倡导任务型教学,部分教师就认为“3P”已完全过时,因而不断地淡化语法,甚至不敢教语法。④过分强调学生的主体作用,忽略教师的引导作用,随意组织课堂活动。不少所谓的任务型教学课堂都是学生整节课在活动,且在学生活动前,老师不留时间给他们做充分的语言知识准备,在学生活动时,老师就像是一个局外人;在学生活动后,老师也没有进行适当的指导和总结。 　　任务型教学给我国的小学英语教学带来了教学模式和教学理念的更新,但是在我国,任务型教学作为一种教学途径,在理论研究和实践操作层面仍然面临着一些困难。 　　 　　三、小学英语任务型教学发展的困境分析 　　 　　1.任务型教学的内部缺陷。任务型教学是在外语教学中所提出的“过程教学大纲”的产物。这种以任务为基础的大纲自身主要存在着五个方面的问题:①研究基础有限;②判断任务难度、对任务进行排序有困难;③任务有限、重叠;④学习者的自主性程度降低;⑤没有完整的课程得到实施,没有经过必要的严格和有控制的评估。因此,任务型教学法二十余年来一直饱受批评和质疑。 　　2.任务型教学的外部困难。任务型教学思想首先是来自教学实践,而不是来自理论研究。但在我国,任务型教学是随着《英语课程标准》的推行与实施而被人们所认识的。任务型教学在我国小学英语课堂的实施毕竟只有短短几年时间,并且各地区、各学校的教学环境、教学管理水平、师资培训力度、师资的教学水平存在着较大差异。任务型教学在实施过程中难免会遇到一些外部困难,究其原因,主要包括以下四个方面: 　　(1)语言环境的制约。我国的语言学习环境和条件与作为任务型教学发源地的西方社会有很大差异,并且不少任务型教学的倡导者也大都分布在以英语为官方语言的国家和地区,如Prabbu在印度和新加坡、Nunan在澳大利亚等。我国与以上国家和地区相比,英语学习者缺乏学习英语的语言环境,也没有用英语来解决生活和工作等问题的迫切需求。小学生们努力学习英语也普遍出于应付考试、升学等动机,而在日常生活中使用英语的机会很少。 　　(2)教学环境的限制。我国小学班级容量较大,少则三四十人,多则五六十人,很不利于开展任务型教学。调查结果显示,在小学60%以上的班级人数超过50人,只有不到40%的班级人数在40～50人之间。班级人数太多,教室空间过于狭窄,这对强调开展小组合作活动的任务型教学