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对多媒体语音室外语教学几点反思 　　摘要：多媒体语音室在外语教学中表现出信息显示多样化，信息组织超文本化，师生交流互动化，信息量海化等诸多优势。并且计算机网络的利用，使外语视听教学课堂得到进一步的扩展。但多媒体并非全能的，十全十美的，在利用多媒体语音室进行外语教学实践的过程中仍会出现一些问题或现象，值得我们反思。 　　关键词：多媒体教学；习得性无助；教师魅力 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02 　　 　　一、引言 　　随着信息技术的发展，多媒体教学在教学实践中的重要性越发显著。多媒体技术具有扩大微观、缩小宏观，信息量大、不受时空限制等特点，方便教师将课程内容设计得生动形象，为学生创造出真实的学习情境。强大的表现力和再现力，以及在交互性方面的优势，利于学生获取知识，掌握概念，能提高学生的学习积极性和学习兴趣，从而使教学效果与教学质量得到显著提高。在多媒体的帮助下，英语教学形式由单渠道改变为多渠道，学生由被动接收信息改变为主动思考积极互动，形成了合理构建知识结构与建构主义学习环境相适应的一种教学模式。 　　二、信息量大，强化了部分学生的习得性无助 　　习得性无助理论最早由梅尔和塞利格曼提出，后经艾布拉姆森和塞利格曼等人加以修正最终形成的。习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。个体在最初的某个情境中获得无助感，在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。在这种感受的控制下，个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。习得性无助学生成就动机低，他们往往不能给自己确立恰当的目标，学习时漫不经心。他们在生理特征、心理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生，态度消极，对学习毫无兴趣。思维模式和认知态度刻板，固执己见，不能吸收别人的意见和建议，并以消极的方式重复不变地对待学习问题。这些学生的自我效能感低，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。他们对于失败的恐惧远远大于成功的希望，想的更多的是活动的失败。遇到挫折时，往往没有自信心，不加努力便会放弃。由于怀疑自己的能力，他们经常体验到强烈的焦虑，身心健康也受到损害。[1]高职院校的学生普遍英语基础较差，英语水平参差不齐，学生在学习方法、学习习惯、学习能力上往往存在着这样那样的问题。很多学生在中学时就已经形成了英语习得性无力感。认为失败是永久的，努力是无用的。多媒体教学信息量大，适当使用能够提高教学效果，但值得注意的是教学效率与质量如何，不但取决于课堂传递的信息量，更取决于学生对知识的消化、理解、应用。 　　三、座位相对固定，不利于任务型听说教学的进行 　　为了培养学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力，提高外语教学的教学质量和教学效果，高职院校的外语教师从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面进行了多元化教学改革，构建出学生主动参与探究创新的多元化教学模式。在英语教学方法的改革方面很多专家学者也进行了不同方向的探索，提出了交际教学法、任务教学法、体验式教学、PBL教学法等诸多教学方法。目前，任务教学法在高职院校英语听说教学中被广泛应用，在提高学生学习兴趣，提升学生听说能力，增强学生合作意识等方面效果显著。任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务教学法把语言教学真实化和课堂社会化，让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。这种教学方法能为具体的教学活动规定一个终极目的：让学生学会学习，掌握科学高效的学习方法，使学生自觉运用学习方法学到真知识。陶行知先生曾经说过“教学做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上教的是先生；在做上学，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫教固不成为教，学也不成为学。”从陶先生的话中不难看出，做是教和学的中心，离了做则谈不上能力培养，更谈不上创造和创新。任务教学法中的任务完成过程与陶先生提倡的做可谓一脉相承。教师更多地将教结合于学和做中，使学生运用所学的知识去做好应当解决的实际问题。任务教学法的核心内容是任务环，即以双人或小组形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。然而，小组活动对于语音室教学的现状来