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对如何做好名师工作室主持人思考 　　为加强教师队伍建设，充分发挥教学名师的示范、引领和辐射作用，探索中小学、幼儿园教师培训工作的新模式和新机制，2013年以来，云南省教育厅在全省建设了200个“云南省中小学幼儿园名师工作室”。与此同时，各州市也结合实际建设了一批名师工作室。 　　通过亲身实践及调研，笔者了解到，两年多来，我省的许多名师工作室通过创新开展工作取得了一些成绩，探索出一些经验，但也不同程度地存在一些问题。下面，笔者就从名师工作室主持人的角度，谈谈对名师工作室建设的一些思考。 　　一、名师工作室取得的成绩及存在的问题 　　（一）取得的成绩 　　首先，名师工作室的建设，有力促进了教育的均衡发展。根据《云南省中小学幼儿园名师工作室建设及管理办法》，工作室以 “1×10×5” 或“1×10×10”的模式组成团队，每个工作室人员达到50至100多人，且农村教师比例不少于70%，成员和学员分布于所在州市的不同县份，辐射到村完小，可以说是点多面广。这种模式让广大的农村教师有机会与城区优秀教师一起学习交流，增长见识，开阔思路，对促进教师素质的整体提高、促进教育均衡发展具有重要的意义。其次，工作室搭建平台让教师得到快速地成长，如许多工作室组织开展的论文和教学技能比赛，让教师有机会迅速的脱颖而出，促进了教师的专业成长。第三，促进了交流与合作，特别是促进了校际之间的交流与合作。由于工作室成员、学员来自不同的地区、学校，工作室轮流在不同的地区和学校开展活动，增进了不同学校教师之间的交流，容易使教师碰撞出思维的火花。第四，构建了区域性的学习型团体，营造出教师学习成长的浓厚氛围。工作室以一个学习共同体的组织形态让教师一起学习研讨，为教师树立了成长的标杆，让教师在一起互相协作、互相学习，彼此支持，共同成长，为教师打造了一个属于自己的精神家园。 　　（二）存在的问题 　　一是有的工作室主持人角色定位存在偏差。部分主持人把自己的角色仅仅定位为工作室的管理者，把工作定位在“事务型”层面，把主要精力花在日常事务上管理、组织、服务上，缺乏新的教育理念的学习、缺乏对学科专业的钻研，没能站在学科教学研究前沿的高度对成员的思想和业务进行引领，主持人成了工作室的“管家婆”而不是教师成长的引领者。二是工作室活动平淡。许多工作室开展的活动，大多是常规的上课、评课、讲座等，与学校常规开展的教研活动区别不大，并且多数活动随意性较大，“见子打子”“东一榔头西一棒”，各个活动主题之间的关联度不大，缺乏系统性，深度和高度不够，未能很好地解决教师和学校实际存在的问题。三是对教师的个性化需求满足不够，对教师的成长缺乏个体指导，教师成长不明显。四是对工作室成果梳理表面化，有的只是停留在工作总结层面，对成果的深度和特色挖掘不够。 　　总之，在实际运行过程中，不少名师工作室呈现出主持人累、忙、乱，开展活动散、浅，工作实效性和特色性低的状态，还出现部分主持人对工作室工作倦怠和应付的现象。这些都制约了名师工作室的发展，有必要加强对名师工作室主持人的建设。 　　二、工作室主持人须具备的素养 　　主持人是工作室的主心骨和魂，发挥着导向的作用。要提高工作室的效益，发挥工作室的作用，必须加强主持人的建设。重庆市教育评估院沈军博士对名师工作室的解读是：“名师工作室是以名师为引领，以学科为纽带，由同一领域骨干教师共同组成，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体，既是一个开放性的研修组织，也是一种功能整合的培训模式；旨在搭建中青年教师专业发展平台，加速名优教师成长，促进教师队伍整体素质的提高。” 　　（一） 有自己的追求和教育主张 　　优秀的教师不一定是好的主持人，主持人要有人格魅力和教育情怀。“教育者必须对教育有信仰”，首先主持人要对工作充满激情，要对工作充满热爱，从敬业、精业到乐业，在工作中彰显自己的人格魅力。要学会在工作的团队中享受专业成长的幸福、体验到学习和成果的快乐。如重庆渝中区的王小毅老师快60岁了，但充满活力的他还如同30多岁，带领的团队也是充满了活力，这让我意识到，有爱有追求就有活力与青春。 　　其次，作为主持人要给自己一个较高的定位，有专业成长的自信和理想，有自己的专业的规划，这样才能带领工作室成长。专业理想是成长的动力，专业规划是成长的保障。主持人要有自己的教育思想，要有自己的文化的影响力，要“从职业状态走向专业境界”。窦桂梅说：“激情与思想是我永远的追求”。 思想是行动的先导。主持人要有自己的教育教学思想和理念，要对教育问题有自己的看法，学会成为自己，根据自己和学科特点进行思考，提出自己的教学主张。无锡的凌瑞初主张“把名师工作室建在课堂上”。他认为，课堂是名师的根，只有从课堂中走出的名师，才是真正的名师。李吉林提出“情境教育”教学主张，窦桂梅提出“