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对外汉语中语用学应用研究述评 　　从1950年7月第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”成立至今,我国对外汉语教学事业已有了50多年的历史。经历了半个多世纪的风雨,对外汉语已经成长为一门专门的学科,建立了多类型、多层次、比较完整的教育体系和趋向科学的课程体系,并取得了令人瞩目的成就。虽然目前就“对外汉语是不是一门独立的学科”、“它的归属,即它的上位学科究竟是什么”等问题上,学界还存有不同的认识。但各科学者都基本认同:本学科有自己的理论体系,同时也受到多种学科的影响,具有综合性、跨学科性的特点,对外汉语教学的最终目标是要培养学生在具体语境中能够合理得体地运用汉语的能力。 　　语用学(pragmatics)是一门专门“研究在特定情景中的特定话语,特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解语言和运用语言”的学科。(何自然,1997)话语在具体语境中应如何理解和运用,这是语用学要研究的主要问题之一。由此可见,语用学在对外汉语中的作用不容忽视,也是对外汉语理论支持之一。因此,无论在学科的理论建设还是教学实践方面,语用学都能对对外汉语起很大的指导作用。本文将从理论研究和教学实践两方面,对目前语用学在对外汉语中的研究情况作一综述。 　　 　　一.基础理论方面 　　 　　对外汉语的学科基础理论包括四个方面:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论和学科研究方法学。(刘??,2000)总的来说,语用学对这四个方面的理论建设都有影响。因为,对外汉语教学的根本任务是教好汉语。吕叔湘先生说过:“学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。”①因此,我们认为对外汉语学科的基础理论都必须围绕着“学习语言技能”这一中心,学习的应该是使用中的“活”的语言,而不是脱离语境的“死”的语言。以对外汉语语言学为例,“对外汉语语言学是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学,……本学科需要从第二语言学习和教学这一新的角度来描写汉语、研究汉语。”②其也是一种对汉语本体的理论研究。但赵金铭在论“对外汉语研究的基本框架”中就指出:“对外汉语对汉语本体研究的目的在于‘教什么’”。也就是说,对外汉语语言学的研究需要能有效地指导老师教汉语、留学生学汉语。这种汉语语言学的性质决定了它与汉语作为母语的本体语言学研究在目的、内容、侧重点、角度及方法等方面都有不同的特点。 　　具体再以“把”字句的研究为例。汉语本体语法学界对“把”字句的研究不仅数量多而且可以说研究得比较深入了。但是否可以说,我们能把这些研究成果直接应用到汉语教学中呢?答案是否定的。张旺熹先生在其一篇关于“把”字句的文章中就指出:“(‘把’字句表示主语对宾语的处置和影响)这样的理论认识,就对外汉语教学来说,是很难让初学汉语的留学生理解并接受的。因为什么是处置,为什么处置,什么是影响,影响的原因何在,我们都没有回答。”③并且我们发现,在实际的教学中,很多时候我们根本达不到“把”字句的教学目的:学生要么完全不使用“把”字句,要么使用错误。这主要是因为我们给学生的例句和练习多数都是无效的,在大多数情况下给的都是可用可不用“把”字句的情况,而我们自己可能也没弄清楚使用“打开门”和“把门打开”的语境区别。这就要求我们要结合语用因素,细化对“把”字句的分析:首先,分析学生的错句,与正确的句子对比,找出规律;接着,从例句中总结“把”字句的语用规则,如,哪些情况“把”字是可用可不用,哪些是非用不可,哪些又是不能使用。最后将研究成果体现在教学上:我们可以尽量选择那些非用不可的例句教学生,那些不能使用的例句也可以加入教学进行对比辨析,而那些可用可不用的情况则应尽量舍弃,以免造成过度泛化。这样建立起可以直接指导实际教学的对外汉语语法学体系,使理论研究与教学实践紧密联系起来。 　　目前,大家都已注意到对外汉语语法学与以汉语为母语的语法学二者的不同,有人提出它们是“教学语法”与“理论语法”的区别,我们也比较赞同。国内外都有不少人从事对汉语进行教学语法的研究,希望走出一条符合汉语实际的“对外汉语教学语法”的路子来。 　　 　　二.教学实践 　　 　　对外汉语教学是以培养汉语交际能力为目标,以技能训练为中心的汉语教学,它是要培养以汉语为第二语言的学习者运用汉语进行交际活动的能力,体现为在具体语境中的语言应用能力,陈作宏等人将其概括为“语用能力”。因此,我们在教学中需要运用语用学的理论知识来指导对外汉语教学。现在越来越多的人注意到语用学在对外汉语教学中的作用,也有越来越多的人开始研究语用学在对外汉语教学中的应用问题。 　　有综合地论述语用学在对外汉语教学中的运用。如陈作宏的《第二语言汉语教学中的语用知识的合理运用》,他从语用因素和句法语序、语境的干涉作用、关注话题、焦点和新旧信息、语用的语序、语用会话含意分析等五个方面