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对激活中学历史课堂几点思考 　　摘要：充满活力的历史课堂，相信是每一位历史教师梦寐以求的，然而在实际教学中，我们的历史课堂却还是处在填鸭式的教学模式之中，课堂死气沉沉，教学效率低下，不能适应当今课程改革的需要。这就要求我们历史教师要打破传统的教学模式，探索有效的课堂教学方式，激活历史课堂，以适应新一轮课程改革的需要。 　　关键词：激活　历史课堂　课程改革　问题意识 　　 　　尽管在新课程改革中，历史课越来越受到重视，但授课形式单一，课堂气氛沉闷，效率不高的现象随处可见。即使使用多媒体教学手段，但部分教师仍然在穿新鞋走老路，在教学方法上虽然改变了以前填鸭式的教学模式，但却出现了“复印机式”的电灌。使本来充满兴趣的历史学习，到了这里却索然无味，学生学习历史被动，积极性不高，教学效率低下，这无疑会扼杀学生的个性和创造力。因此，怎样把历史课堂激活，如何使历史教学注入活力，使学生主动学习历史，就必须探求有效的历史课堂教学方式。经过一段时间的思考和实验，使我有了一些感悟和收获。 　　 　　一、培养学生的问题意识 　　 　　亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”只有当学生的个体思维感到需要问是什么、为什么、怎么办时，其思维才算真正启动，才能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。在历史教学中，通过问题的引入，提高学生的参与意识，激发学生的求知欲、成就感，使学生真正成为学习的主人。那么怎样把问题意识引入课堂呢?具体来说，那就要根据每节课的知识结构、知识内容以及学生接受知识的能力，一步一步地把所设计的教学问题，用启发式的语言引导学生去思考、去解决，让他们亲自去领悟其中的道理，去探索知识的奥妙。 　　激活学生的问题意识，主要来自两个方面：教师的提问和学生的发问。 　　 　　(一)教师的提问。 　　对于教师的提问，要求较高。首先，提出的问题要有启发性，要能够引起全班学生的积极思维，有助于发展学生独立思考的能力。如果只要求学生简单回答“是”或“不是”，那么，提出的问题就毫无意义。例如：在讲《两极格局的形成》一节内容时，可设计如下几个问题：什么是美国的冷战政策?美国为什么要实行冷战政策?又为什么能够实行冷战政策?冷战政策的实质是什么?对世界政治格局产生了哪些影响?带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识。通过设问环环相扣，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从问题中得到思维的启迪、视野的开阔，从而达到激活历史课堂教学的目的。其次，提出的问题要明确，不能使被提问者感到模棱两可；问题的答案要单一，不能既可以这样回答，也可以那样回答。如：“试述唐和亚洲各国经济、文化交流的影响”。这个题目的题意就不太明确，是要学生回答唐对亚洲各国的经济、文化的影响呢?还是要学生回答唐和亚洲各国在经济、文化中的相互影响呢?使学生难以捉摸。又如：“试述人民在法国革命中的决定性作用是什么?”是要学生回答人民在法国大革命的决定性作用呢?还是要学生回答人民在巴黎公社中的决定性作用呢?也不明确。这样，在评卷时就很难掌握标准答案了。 　　 　　(二)学生的发问。 　　回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。因为发问是一个从已知伸向未知的心里过程，是创新意识的体现。教学中，应非常注重激励学生标新立异，打破沙锅问到底，突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。例如，在《凡尔赛和约》内容中规定：允许德国保留十万陆军，用于维持国内秩序和边境的安定。对这句话学生不假思索，一看就懂。但我在讲课过程中有一位学生却提出了疑问：为什么要这样规定，实质是什么?我马上抓住这一问题进行诱导启发学生的进一步思考，结果学生发现这句话并不是那么简单，他是一战后两种社会制度、两种意识形态斗争的结果。 　　新课程的核心理念是“以学生发展为本”，学生在学习过程中产生一系列的疑问与困惑，实际上反映了学生的学习情况与需要。在课堂上，学生往往能从不同的角度、不同的层面提出一些同题与困惑，这些问题与困惑有时还能给老师带来惊喜、感叹、意外与启发。如：在讲授《战后的社会主义国家》里的东欧人民民主国家的变革时，有学生就提出了这样的问题：为什么南斯拉夫被开除出了共产党和工人党情报局?南斯拉夫被开除出共产党和工人党情报局对南斯拉夫有什么影响以及对社会主义阵营有何影响?反映了什么实质性的问题?很明显，这些问题是学生经过深思熟虑之后所提出的，而这些问题又是很有价值、很有意义的，学生的问题往往含有创造性思维的火花。教师如果善于抓住问题的关键，就能激发学生学习历史的兴趣，引发学生思维，进而突出学生在课堂教学中的主体性。这样既激活了我们的历