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对民办高职院校校园文化体系建构特色分析 　　摘要：民办高职院校“校园文化体系”不仅具有高职院校校园文化体系的共性色彩：即职业性、应用性和市场性。同时又具有独特的文化表征，即现代性与落后性共存；开放性与封闭性共存；创新性与保守性共存。形成独特文化现象的原因是因为办学主体的民营性质。解析民办高职院校“校园文化体系”的独特性对寻找民办高职教育发展优势，规避或弥补发展劣势提供了有力的支撑。 　　关键词：校园文化体系；现代性；开放性 　　 　　校园文化是整个人类文化的重要组成部分，是“特定的文化”[1]现象。校园文化是由学校这一地域范围内的全体师生员工在教学、科研、管理、生活等各个领域的相互作用中共同创造出来的一切物质和精神的成果。它是构成学校精神的重要基础，是学校得以持续发展和具有竞争力的源泉。 　　校园文化是作为系统存在的，各种教育元素综合在校园中实现着培养人教育人的文化功能。校园文化的形成与时间的延展有密切的关系；与学校对校园文化的认识程度和建设状态有密切关系；与学校教育的人才培养目标有密切关系。因此各类学校的校园文化既有共性又有个性。民办高职教育由于举办者的民营性质使其在校园文化体系建构上不仅区别于高校，而且也区别于国办高职院校，表现出鲜明的特色。 　　 　　一、“校园文化体系”内涵 　　 　　马克思认为文化的实质即人化。以此出发，我国学术界普遍以为，文化是人类在改造世界的对象性活动中所展现出来的体现人的本质、力量、尺度的方面及其成果。即文化是“人的本质力量”的形成和显现，是人性形成和完善的过程。 　　学术界从文化现象的结构形态对文化进行分类研究认为，校园文化可以划分为彼此相关、又深度不同的三个结构：物质文化层、制度文化层和精神文化层。（1）物质文化层是学校精神文化的物化过程和物质成果，也是校园文化中最表象的、显性的、可以区分的形式，它包括校园的地理位置等自然环境、各种建筑形式、教学科研设备、文化设施和生活设施、各种园林绿化等景观布局；（2）制度文化层是学校内具有强制色彩的文化类型，是各种教学及行政的管理制度、培养目标、行为准则以及严密的组织机构等的总和，是学校文化的中介层，通常制度文化经过长期的积淀可以形成学校的精神文化；（3）精神文化层是校园群体共同的价值取向和行为方式，是校园文化中最隐性的文化部分，它包括价值观、习俗、传统、信念等，是校园文化中的最高层次，是最具有文化传承价值的存在。 　　从校园文化结构层次观点来看，校园文化是以系统的方式存在的，任何一个层面、一个角度、一个点都不能让我们真正解读一所学校之所以具有此种文化状况，所以需要从体系的角度来把握校园文化。为此提出“校园文化体系”这一概念。“校园文化体系”是校园文化的结构形态的整合。即校园文化中物质文化层、制度文化层和精神文化层通过长期的相互影响、共同发展而构成的校园文化的系统，这个系统具有一定的结构和功能，表现出系统所具有的整体性、关联性、稳定性、开放性和协调性特征，也是通过系统的方式在高校发展中发挥作用，任何单独的校园文化层面都不具有校园文化体系所具有的整体功能。 　　 　　二、民办高职院校与国办高职在“校园文化体系”上的共性特征 　　 　　首先是职业性。职业性是高职院校校园文化体系区别于高等院校校园文化体系最重要的特征。校园文化的建设受到学校办学理念和人才培养规格的制约，“高等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的高级技术应用型人才，要求学生应在具备必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并具有较好的职业道德和敬业精神。”[2]正是人才培养目标决定了高职院校校园文化在物质文化层面上要建设符合职业目标的实训试验基地；在制度文化层面上借鉴企业管理制度，注重严格规范的教学管理和教学监控；在精神文化层面上注重塑造职业精神、职业道德和奉献精神；注重培养师生的效率和质量意识，强调服务学生，塑造学校品牌的观念；在校园文化活动层面更注重实践性和应用性的活动的开展。 　　其次是应用性。高职院校的校园文化体系紧紧围绕高职教育的特征而建设。与高等教育的理论性教育不同，高职教育突出应用性教育。高职院校从专业设置、师资建设、学生培养都要充分考虑社会职业需求，注重与职业岗位相匹配的学生应用能力的培养，所以实践教学是高职教育的重要环节。高职教育中实践教学的比例不能低于30%是一项教学中的硬性指标，有些高职院校实践环节甚至优化到50%，就足以说明高职教育区别于高等教育的特殊之处。高职院校的校园文化活动也与高校的校园文化活动明显不同，强调的不是学科性，而是岗位群，不是学术性和理论性，而是动手能力和解决问题的能力。校园文化作为文化育人的重要手段在高职院校职业态度和职业素质的培养上具有不可替代的作用。