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对材料科学基础实验教学一些思考 　　【摘要】结合创新人才的培养目标，针对材料科学基础实验教学过程中存在的一些问题，就实验教学的内容和形式提出了改进的设想，着重于学生素质和实际动手能力的培养。 　　【关键词】材料科学基础实验 教学改革 能力培养 　　【基金项目】内蒙古科技厅“内蒙古科技大学大型科学仪器开放共享试点建设”资助。 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0243-02 　　材料科学基础实验是材料相关专业最重要的必修实验课程。该课程的核心内容是材料显微组织分析能力的培养。作为《材料科学基础》理论课程外的延伸和补充，实验课同理论课相互印证并加深，同时培养学生的实验技能，从而提高材料专业学生分析、解决问题的能力。 　　从1836年Sorby首次用显微镜观察到魏氏组织开始[1]，显微组织分析已经演变为一门专业课程在大学中广泛推广。该课程历经几十年的改革，内容经过增删和更新，授课方式也由传统讲授转变为数字化和演示操作结合的方式[2]。然而随着我国经济和科技实力的逐步提高，对创新性人才的素质要求也大幅提升，而这也对实验教学提出了更高的要求[3]。内蒙古科技大学材料专业的实验教学工作可以追溯到建校初期的金相专业，至今已逾50年。本文根据作者的教学体会和学生反馈情况，对材料科学基础实验教学过程中的一些问题和教学改进设想进行了探讨。 　　1.实验教学中存在的问题 　　1.1 内容陈旧、设计不合理 　　材料科学基础虽然以金属学为其主要内容，但除了金属材料同样包括陶瓷、高分子以及亚稳（纳米材料、准晶、非晶等）等多种材料[4]。其内容也更加深入细致，晶体缺陷、扩散等内容都已经单独作为一个章节进行讲授。然而目前材料科学基础实验的研究对象仍以金属材料特别是钢铁为主，其主要内容也以金属热处理后典型组织的观察为主，实验的深度和内容的广度都亟待进一步提升。 　　另外，实验课时紧而任务重，如何在有限的时间里高效的传承知识决定了实验课程的质量，而实验内容的设计就显得尤为重要。以“金相样品制备”为例，学生初次制备效果普遍较差。除了手法、力度使用不当以外，对每道次更换砂纸的表面粗糙度的控制确实需要一定操作经验，而这也是学生普遍反映较为困惑的地方。实验技能的培养不能一蹴而就，真正练好基本功需要大量的摸索练习。而该实验中安排接近2个小时来让学生自行进行磨样和抛光的练习，由于同学缺乏经验，因此既无法使学生一下就熟练掌握这些技巧，又大量占用了实验时间。如果将该课程分为两段，首先讲解制备的基本过程和原理，教师进行亲身示范并实地展示制备过程中易出现的问题；而将学生的动手练习放到时间更加充裕的课余时间；然后将练习后的问题反馈，再进行实地纠正。这样学生带着疑问上课，讲授过程有针对性，使得效率更高。 　　1.2 实验课程同理论基础结合不够紧密 　　实验技术不仅仅是一种“手上活”，而是一项在专业知识、仪器设备工作原理、数据分析知识等一系列问题了然于心的基础进行的工作。既具有较强的实践性，又具有相当的理论性。实验课的学习是一个对理论课程的验证、加深和拓展的过程。通过实验现象的观察和分析，可以将抽象的理论知识转变为清晰、形象的实验结果，从而进一步巩固理论基础知识。反过来，理论基础对于实验现象的分析又起到指导作用。因此理论和实验应该是相互促进的关系。 　　然而通过教学过程的反馈发现，学生在实验过程中很多是知其然但不知其所以然。究其原因，除了理论基础不够扎实以外，如何将理论知识和实验结果联系在一起也是一个重要原因。以“碳钢热处理组织分析实验”为例，最让学生感到困惑的是一些复杂多相组织的识别。即使是很有经验的金相工作者也需要在了解材料的成分和加工处理工艺的基础上，然后根据金相组织特征进行辨识和分析。实际上在金相下简单的黑与白都有其理论背景在里面，例如马氏体和回火马氏体在金相组织下的衬度差别归因于两者亚结构的不同，不同组织的细微结构决定了其在侵蚀剂和显微镜下的不同形貌。然而实验课程更加侧重仪器原理和技术，但各种基础理论同金相照片上不同衬度之间的联系仍是实验课程讲解的重要内容，而这也是目前实验课程较为欠缺的部分。 　　1.3 缺乏引导性和吸引力 　　实验教学并不是简单的传承实验理论和技术，其最终的目的是对动手分析解决问题能力的培养。因此实验教学应对学生进行引导，让学生利用所学理论知识完成对实验结果分析的训练。然而现行实验课程的设置普遍缺乏引导性，基本以验证型实验为主。以“二元三元合金典型组织的观察和分析”实验为例，实验主要内容为学生进行组织观察后手工绘制组织形貌示意图。该实验的基本出发点应该是训练通过相图对典型的匀晶、共晶、亚共晶、过共晶、包晶等组织进行识别和分析。应该首先结合相图进行组织预测，然后分析显微