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对民族地区农村寄宿制学校教育现状思考 　　摘 要 农村寄宿制学校在国家扶持中获得了长足发展，通过走访样本地区某所学校，进行贫困生家访，与教师座谈，了解孩子们在学习、生活以及心理健康方面存在的各种问题，开展了系列心理援助活动。通过实地调研，对存在的问题进行了分析，同时从发展的角度，要关注学生的精神世界，大力开展心理援助，促进学生健康成长。 　　关键词 民族地区 农村寄宿制学校 心理援助 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.063 　　Abstract The rural boarding schools gained rapid development under the state support. Sample areas by visiting a school， poverty students home visits， discussions with teachers about the kinds of issues children in learning， living and mental health presence， to carry out a series of psychological assistance activities. Through field research， the existing problems are analyzed， and from the perspective of development， should pay attention to the spiritual world of the students， and vigorously carry out psychological assistance， and promote the healthy growth of students. 　　Key words National Area； rural boarding schools； psychological assistance 　　为了优化农村教育资源配置，促进城乡教育均衡发展，国家实施的寄宿制工程，对保证西部地区学龄儿童正常入学，完成义务教育起到了非常重要的支撑作用。由于大规模人口流动和过度撤点并校，家校距离过远，农村寄宿制学校、乡镇以下的小规模学校的教育质量堪忧，留守儿童和进入城市的流动儿童成为新的弱势群体。①P市社区心理援助中心于2015年9月开展了关爱留守儿童活动，通过深入走访当地贫困生家庭、与教师访谈，掌握学生和教师的需求和困惑，进行了系列调研活动，为了解民族地区农村寄宿制学校教育现状，以及如何开展心理援助活动进行了有益探索。 　　1 桂花学校基本情况 　　桂花寄宿制小学，位于P市回族乡康庄村，主要负责周围柳沟、清水岭、桂花三个村适龄学生的义务教育。此区域为农业村，山区，人口稀少，居住分散，交通信息闭塞，经济文化落后。全校学生158人，全部为回族，男生93人，女生65人，家庭贫困生22人，单亲家庭18人，留守儿童39人；教职工10人，45岁以下4人。 　　2 贫困生家访 　　心理援助中心在和学校沟通后，利用双休日，和学校老师一起走访了8户家庭9名学生。通过实地走访，了解了这些学生的日常生活，由爷爷奶奶照顾有5人，父母外出打工有3人，整年或半年见不着孩子，聚少离多，给家里打电话多是问问家里基本情况，很少跟孩子深入沟通；父母亲残疾或重病5人，即便父母在家照顾孩子，也出于父母自身的原因，无法承担起相应的教育职能。走访的这九位同学，由于没有养成良好的学习习惯，加之学习自觉性差，导致其学习成绩不理想。另外，其家庭较为贫困，年迈的爷爷奶奶或在家的父母均不能有效地辅导孩子的学习，重养轻教。学者杨东平说：“教育是为了改善 生活、增加幸福感。”对民族地区的孩子来说，要实现上述目标依然任重道远。 　　3 教师座谈 　　中心为了解班级学生状况以及老师的期待，找到今后工作的切入点，与全校老师进行了面对面的沟通，以下是对4位老师访谈的基本情况： 　　三年级语文苏老师，从教36年，其对孩子们的学业状况堪忧。因为许多家庭有父母一方或双方外出打工，老人照顾孩子，周末孩子还要参与家庭劳动，绝大多数家长的文化程度偏低，加之对教育的重视程度不够，家庭教育缺失，孩子过一个周末，所学习的知识基本上就忘得差不多了，因而就形成“学校5天家庭2天”效应。 　　同时，农村小学撤点合并，原来的村小学成为村的教学点，保证一、二年级学生的就近入学。三年级学生要到中心小学就读，离家较远的孩子需要在校住宿。住校的孩子们要学会照顾自己，学会叠被子、打水、扫地，冬天自己生火取暖，他们在学校