对民族地区课程改革中政治教学实施评价及探究式教学认识与思考.docVIP

对民族地区课程改革中政治教学实施评价及探究式教学认识与思考 　　笔者在天水师范学院进行了为期一月的政治课教师继续教育的培训，进一步认识到课程改革的重要性和必要性，尤其是民族地区课程改革的紧迫性。如何激励、发挥学生的主体地位，是政治课课程改革的重要课题。民族地区教育观念滞后，民族素质不高，课程改革难度较大。那么，如何推动民族地区课程改革的不断发展，现从政治教学的实施、教学评价及探究式教学方法三个方面谈谈自己的看法。 　　 　　一、对教学实施的思考 　　 　　（一）要转变观念，树立“以学定教”的教育教学理念 　　民族地区由于信息闭塞、教育观念滞后，严重地制约了教育教学改革和学生的全面发展。为适应新课程的要求，要树立“以学定教”的教育理念，增加教育投入，改善民族地区学校的硬件和软件，为教师搭建课程改革的平台。 　　（二）以促进学生的发展为出发点， 　　制定教学目标 　　学生的发展应包括知识、情感、态度、能力、个性、创造性等方面，制定教学目标时要全面考虑，既“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标。 　　（三）鼓励每一个学生充分参与教学 　　教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境，注重学生“动手”与“动脑”的结合。在设计教学活动时，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题。 　　创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学活动中的作用，激发学生的兴趣，使教学更为有效。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。相关的问题、小故事、科学史实、新闻报道、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情境。对于学习存在一定困难的学生，教师更应该提供帮助和指导，发现他们的每一点进步并给予及时的鼓励。 　　（四）鼓励学生之间的交流与合作 　　在教学中，教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。在探究活动中要求学生认真做好观察和结果的记录与分析，鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表等多种方式进行交流，在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，培养学生提出论据、回答质疑的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，要引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。 　　教师应尊重学生的各种不同见解、技能与经验，保护学生的创造性和好奇心，鼓励学生对他人的观点持合理的怀疑态度，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。 　　鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。 　　（五）把创新观念贯穿于教学的各个环节之中 　　在教学目标上，要突出对学生创新精神的培养；在教学过程中，让学生充满好奇和兴致；在教学形式上，做到破旧立新，师生互动。 　　 　　二、对教学评价的思考 　　 　　（一）重视学生的自我评价 　　课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生的自我比较，淡化学生之间的相互比较。学生自我评价可以采用建立政治学习档案的方式。 　　（二）重视学生学习过程的评价 　　要重视学生在活动中的表现，主要是学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等。活动表现评价可以采用独立、小组或团体评价的形式，评价既要注重过程又要注重结果。 　　（三）改革书面考试的命题方式 　　在书面测试中注重考核学生解决实际问题的能力，试题应着重考查学生运用知识解释一些简单的现象或解决一些简单问题的能力，而不仅仅是考查知识的简单记忆和重现。试题要设置一些实际问题的情境，以利于考查学生的观察能力、思维能力和自学能力。试题中要有适量的综合性和开放性试题，以考查学生的创新精神和实践能力。 　　 　　三、政治课探究式教学方法的运用和认识 　　 　　政治课探究式教学是以学生解决问题为中心，是现代教育教学观念的体现。探究式教学使学生通过类似的科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，培养学生科学探究的能力，提高学生的科学素养。 　　政治课探究式教学过程的主要步骤及其教学功能和教学的科学探究过程既要遵循人类科学认识的一般过程和规律，但又不能完全等同于人类一般的科学认识活动。 　　第一，提出问题。创设问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。 　　科学探究是从问题开始的，而问题产生于怀疑，“怀疑―问题―思考”是学有成就的必要条件。 　　问题的提出通常依赖于问题情境的创设，问