对民族地区初中英语教学思考.docVIP

对民族地区初中英语教学思考 　　一、存在问题及原因?? 　　 　　改革开放30 多年来,随着对外政治、经贸活动的日益频繁,英语在我国愈显其重要性。在很多发达地区,英语教学条件得到极大改善,中国人的总体英语水平也得到了提高。然而民族地区的英语教学情况不乐观,与其他地区相比存在差距。其原因如下。?? 　　1．师资不足且教学方法陈旧。民族地区是经济较为落后的地区,尤其是比较偏僻的山区,难有吸引英语人才的优势,随着九年义务教育的普及，初中入学人数增加,造成了英语师资力量的严重不足。在几个少数民族农村地区,有的小学不开设英语课,或开设一两年英语课，敷衍了事。虽然国家要求实行素质教育，但在民族地区难以实现，英语教学还是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。教师对学生的评价方式不科学，评价维度上偏重知识和智力性而轻视情意要素，评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展，评价主体上往往只是自上而下的单向式，即校长评价教师、教师评价学生。这种评价方式所产生的评价结果往往带有极大的主观片面性，甚至导致歧视学困生现象。?? 　　2. 对新教材的教法处于探索中，没有形成系统方法。教师对新教材的特点、逻辑没有完全认知，导致教学紊乱。?? 　　3.民族地区的学生几乎都是用民族语言而不会用普通话交流,直接影响到英语的教学。如果小学教师用民族语来上课，就使一些学生连汉语都不会说。刚进初一的学生对汉语的理解都很差，从而影响英语学习。?? 　　4. 学生家庭条件及周围环境的影响。由于家庭条件及周围环境的限制,除了每周的英语课,很多民族农村地区的学生极少有机会接触到英语,因此对英语缺乏足够的兴趣。且学生的家庭整体素质不高，在对孩子的教育中缺少有效的方法指导。目前民族农村地区学校的绝大部分学生不仅英语基础差，而且学习习惯、方法更差，大部分学生由于所处环境的影响，在学习方法和学习行为上存在着很大的偏差。?? 　　5.教学设施落后。随着九年义务教育的普及，学生人数骤然增多，而民族农村地区现代化教学设备和条件缺乏。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难以对学生进行个性化的培养。 　　?? 　　二、解决策略及思考?? 　　 　　1.引进人才,确保人才的工资、福利待遇，住房，职称评定等各方面全部予以落实,避免造成引进人才的再次流失。同时也要避免定位不清楚：认为学历、职称越高越好,忽略具体学科的发展。?? 　　2.教师应改进教学方法，把握新课改的理念。教师的教直接影响学生的学，只有热爱民族地区英语教学事业、努力优化和创新民族地区英语教学内容和方法的英语教师，才具备在民族地区结合民族学生生活实际将英语教学水平提高的必备条件。?? 　　 （1）选择真实的语言材料, 活化教学内容。 　　为了加强语法教学内容的应用性, 并激活课堂教学, 教师可从选择教材入手, 建立灵活的语法教学的认知环境。教师如果能将语法知识与真实的语言材料结合起来, 这样既可以弥补语法书的不足, 又从认知内容上活化了语法教学。那么如何来选择真实的语言材料呢? 可供教师选择的真实语言材料包括文字材料、声像资料及电子教材等。文字材料如报纸、杂志、书籍、广告或学生作文等。声像资料如电影、电视、广播、录音、图片等。另外, 视觉、听觉刺激容易使学生的中枢神经兴奋，输入大脑中枢的信号如果具有一定的趣味性或实用性, 大脑就会产生兴奋的情感, 最后变成活跃的思想和行为。教师可选择真实的语言材料, 将语法规则与实际生活有机地结合起来, 有助于调动学生的积极性, 活化语法教学。?? 　　（2）掌握少数民族语言，提高多语教学能力。 　　在农村中小学承担英语教学任务的教师必须具备扎实的专业技能，特别是语言的运用能力。在民族地区，大多数学生都会两种语言，汉语是他们的第二语言。英语教师要教他们学习英语，就要展示出英语的优越性和魅力，要在课内外以英语为主要交流语言，充分展示教学目的语的工具性。民族地区的英语教师更要注重“为了每一位学生的发展”，因为民族地区的学校生源结构复杂，各少数民族学生有自己不同的文化背景，有自己不同的语言，他们对汉文化和英语民族文化充满好奇和求知欲。英语教师要关注每一位少数民族学生的语言表达习惯，对他们的语言有所研究，在英语课堂上时不时地将英语与少数民族语言进行对比。要创造性地使用英语教材，要善于根据少数民族学生的实际情况设计与改编教学内容，尽可能将教学内容生活化，将少数民族学生的生活融入英语教学中，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于学习英语。?? 　　（3）注重对新教材的研究。 　　教材的编排是按照一定的顺序进行的，有一定的科学性。我们必须组织专家、一线教师认真研究，形成具有民