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小园所里大区域活动探索 　　摘要：本文对小园所里的大区域活动进行探索，以期为幼儿园教育教学活动的发展提供借鉴。 　　关键词：小园所；大区域活动；环境教育 　　以幼儿自主、自由、自选为主要特征的大区域活动已成为幼儿园教育教学活动的重要课程。然而，在小园所内开展大区域活动却是困扰诸多小园所的难题。 　　一、大区域活动存在的问题及原因分析 　　从以幼儿发展为本的理念出发，分析我园开展大区域活动的情况，笔者发现我园在大区域活动中存在诸多问题，有待进一步改善。 　　1.存在的问题分析 　　（1）问题一：区域材料的投放 　　①区域材料的投放缺乏层次性，对年龄段的分层不明显。 　　②材料的可操作性较差，对幼儿发展的实际意义不大。 　　③材料投放没有得到及时更新与补充。 　　④材料投放前，没有调查了解幼儿的兴趣与需要，只是想当然地进行投放。 　　（2）问题二：活动时间的规定性和有限性 　　按照每天9小时计算（上午8点至下午5点），幼儿每周在园总时间为2700分钟。幼儿自选活动时间为每周每班平均两次小区域活动，时长约30分钟，共60分钟；一次大区域活动，时长60分钟。按照每天30分钟户外自选活动计算，幼儿在园每周活动中可自主选择和安排的时间时长总计约270分钟。自选时间与在园总时间比例为270∶2700，也就是说一周内幼儿在园自选活动时间占在园总时长的十分之一。正如专家所说：“丧失自由的幼儿的个体自主性发展从何而来？”这是需要教师思索和探究的问题。 　　（3）问题三：教师普遍?χ傅记?域活动感到迷茫 　　为基本保证每个幼儿能够参加每个区域的活动，我园规定班级大区域每三周开展一个主题活动。对于以自主、自由、自选为特征的区域活动，教师应不应该规定活动内容呢？如果不规定内容，教师应该如何提供相应的材料？针对幼儿之间协调与配合较差的问题，教师应如何指导？由于区域活动开始时间不长，这些问题的出现使得教师普遍对如何指导区域活动感到迷茫。 　　（4）问题四：活动空间有待进一步开发 　　在全园大区域活动时，幼儿园的会议室、教师办公室等基本是闲置的。此外，二楼平台户外活动区也处于闲置状态。所以如何安排也是教师需要研究的问题。 　　（5）问题五：区域活动的评价等问题 　　区域活动的评价如何开展、如何制订较好的评价方案等问题是幼儿园必须考虑的。另外，个别教师对区域活动的基本组织流程还不是十分清楚，需要其他教师对其进行指导与培训，使所有教师都能熟悉组织流程。 　　2.问题产生的原因 　　第一，在材料的投放上，教师基本上是凭借已有经验，按照自己的意愿选择材料进行投放，缺乏对幼儿的细致观察。 　　第二，区域活动具有情况的不可预知性和效果的不确定性。长期以来，习惯了集体教学方式的教师，突然面对相对开放的区域活动和幼儿自主活动，导致不知该进行全面的指导还是个别的指导。活动效果的不确定性使教师产生了无形的压力。 　　第三，在安全形势日趋紧张的今天，带有诸多不确定因素的大区域活动给组织者带来极大的安全压力。目前，六个活动室至少需要六名教师。如果继续开发会议室（或教师办公室，两者选其一）及二楼平台户外活动区，至少还需要两人。 　　二、大区域活动开展的优化方式 　　本着幼儿自由、自主、自选的原则，充分发挥教师所长，我园构想并组织实施了“两固定、两打破、一流动”“大带小”或“结伴同行”的大区域活动方式。 　　1.“两固定” 　　“两固定”指固定区域指导教师，让教师根据个人兴趣或所长选择要指导的区域，充分发挥自主权；固定区域活动时间统一安排在周三下午，全园同时进行，以行政手段推进区域活动的有效开展。 　　2.“两打破” 　　“两打破”指打破班级界限，使幼儿可以串班活动；打破固定的班级指导教师，使幼儿可以到自己感兴趣的区域，接受其他班级教师的指导。 　　3.“一流动” 　　“一流动”即开展区域活动时，幼儿可以根据自己的兴趣爱好自选区域进行活动，展开全园无障碍流动式的区域活动。 　　4.“大带小”或“结伴同行” 　　“大带小”或“结伴同行”即让大、中班幼儿负责小班幼儿的上下楼安全问题，引导小班幼儿学习如何参与区域活动，并在小班幼儿有困难时给予帮助。因大、中班幼儿人数较多，在无小班幼儿可带的情况下，我园鼓励剩余的部分幼儿相互结伴活动。 　　三、依托校本研修，深化大区域活动研究 　　针对教师在教研活动中提出的问题，教学园长提出了改进措施，并与全体教师共同商议调整大区域活动实施方案。 　　1.变关注指导为环境教育 　　受集体教学模式的影响，教师习惯了以教师为主导的活动方式，普遍感觉在区域活动中不知应该如何指导。通过调查研究，全体教师意识到问题在于创设环境时没有充分考虑幼儿的年龄特点，导致创设的环境没有真正起到引导作用。找出