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小学作文教学不可有几个倾向 　　在小学语文教师的眼中，作文教学是一件头疼的事，在小学生的眼中，作文也是一只可怕的“拦路虎”。作文是重要的，可是却很不受欢迎。是什么使作文失去了魅力，失去了趣味？原因不在“作文”本身，而是出在“教学”之中，我们的小学作文教学确实存在着误区。 　　小学生有小学生的特点，小学的作文教学也不同于严格意义上的“写作”教学。新一轮课程改革实施以来，教育界中对于语文教学的性质、理念作了重新的审视，在很大程度上引领着教师步入正确的轨道。然而，在教学实践中，教师们总会受到主观或客观因素的困扰，或教学评价因循守旧，或教学方法固步自封，或教学理念过分“超前”，从而导致作文教学步入误区。 　　一、实用化倾向：忽视了语文的课程性质，是一种观念上的误区 　　作文为了啥？恐怕大多教师可以不假思索地说，作文教学为了考试。这是一种典型的“实用化倾向”观念型误区。受新课程理念的影响，很多教师心中可能不这么想，但却都这么在做，因为在用试卷考学生的同时也是在考教师。为了立于不败之地，教师们总想找到一条学了作文就能考试的捷径。 　　那么，“实用化”是如何表现的呢？大多教师都在摸索着一些规律，比如考试时，作文范畴离不开写人、写事等几种类型，那么只要让学生掌握为数不多的几篇作文即可，各种类型一篇，然后以万能作文的方式套尽天下题目。例如，有一篇这样的文章：“奶奶岁数大了，但还不服老，学起电脑来。我看奶奶有劲头，便当了她的‘老师’，奶奶不开窍，我着急泄气。最终奶奶学会了。”请看，这样的文章，既可以写《我的________》，又可以写《_______的一件事》，还可以写《我真_______》、《我成功了》等等。 　　可以说，实用化倾向是一种完全忽视语文课程性质的行为。语文课程性质是工具性与人文性的统一。作文的根本是离不开生活的，作文与做人也是关系密切的。林语堂就曾经说：文字不好无妨，人不可不做好。由此可知，人文性缺失，就有如作文失去灵魂。给学生几篇万能作文，还怎么谈得上塑造学生的人格，培养学生的品质呢？自然，学生也就无法从中体味到什么乐趣了。 　　二、技巧化倾向：偏离三维目标的行径，是一种操作上的误区 　　什么是技巧，技巧就是专门传授作文的技法。可以说，这在作文教学中是比较“流行”的。教师们或许都认为作文教学必须传之以道，授之以法，于是在作文教学中大谈如何谋篇布局，如何首尾照应，甚至如何起承转合。 　　以一个作文教学设计为例： 　　教学内容：围绕中心句写具体（三年级） 　　教学过程： 　　1.课前交流。 　　2.倾听与思考。找准中心句。（教师念，学生逐段找中心句） 　　3.渗透写段方法。 　　（1）这三段话有什么共同点？（围绕中心句把内容写具体） 　　（2）课件出示三段话，提示：注意中心句的位置。（前、后、中） 　　（3）引导发现并渗透围绕中心句组句成段的方法。（师板书“并列、连续、递进”，并说：“这些是‘围绕中心句把内容写具体’的方法。”） 　　4.句子练习。 　　（1）师板书“天气热”，再将其改为“天气真热呀”。让学生比较句子，并有感情地朗读。 　　（2）请你说一句话，表现“天气真热呀”，但不能出现“热”字。 　　（3）学生发言，师归类板书。 　　（4）学生任选一方面内容练写句子。 　　（5）全班交流。 　　5.组句成段。 　　（1）要围绕中心句把一段话写具体，可以参考以下的格式，内容可以写一方面，方法自由选择。（并列、连续、递进） 　　（2）学生练习。 　　…… 　　可以看出，这份设计中技法含量很高：出示范例让学生学，然后总结，再迁移，练习写。而且我们还可以看出，这里的写法很专业，什么并列、递进、连续等等。 　　从新课程的三维目标来看，这种类型的作文课几乎全是以“过程、方法”目标为主的，知识能力目标擦边，至于情感态度价值观目标则更少涉及。按理说，舍弃两个目标，重点攻一个目标，效果一定不错，但笔者在观摩中发现，教学效果却未必如此。首先，学生找中心句都成困难，其次，“总分”“分总”的结构学生也不甚理解，更别说什么“并列”“递进”等词汇了，要知道，这是三年级的学生。于是教师在上课时，只能改变预设，不仅“并列、递进”等一些专业术语不讲，而且也把“天气真热”的练习改为叙述一幅图。 　　这样的倾向显然会给学生习作兴趣的激发带来负面的影响：不但不能提高学生的习作能力，还会反过来限制学生的自主表达，更可能扼杀学生原有的习作兴趣和热情，那真可谓舍本逐末，得不偿失。 　　公开课尚且如此，平时的常态课呢，更是以“技巧”为主流，说得好听点，是“实在、扎实”，说得难听点，是“老实、古板”。因为这种类型的作文课几乎可以套用到每个单元的习作教学中，长此“训练”，学生的作文一定会被训练成新的“八股文”。