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小学作文教学中合作学习 　　 在小学语文课堂教学改革进程中,合作学习已经并且正在起到无可替代的推进作用#65377;合作学习在处理教师与学生的关系#65380;处理学生与学生之间的关系#65380;发展学生智力和创造性思维#65380;培养学生的积极情感#65380;发展有效的人际交往技能#65380;创设和谐健康的课堂心理气氛#65380;大面积提高学生成绩等方面,都得到了令人满意的效果#65377;在小学语文作文教学中引入合作学习,有利于确立学生在课程中的主体地位,改变学生的学习方式,增强课堂上学生之间的交流密度,提高学生的学习自觉性,培养学生交流与合作的能力#65377; 　　 　　一#65380;作文合作学习的过程 　　 　　(一)小组合作设置题目 　　传统的教师命题,学生作文的模式,使学生处于被动地位,兴趣索然,很难进入创作状态#65377;笔者反其道而行之,改而采用教师指导,学生合作命题的方式#65377;例如,学完了《董存瑞舍身炸碉堡》#65380;《十里长街送总理》#65380;《我的伯父鲁迅先生》后,单元要求学生完成一篇写人作文#65377;我先让合作小组自由讨论,设置本组题目,然后让各小组报告本组命题#65380;板书,教师和学生一起对各组题目进行点评,合并类似题目,规范题目用语,筛选出一组题目:《我敬佩的一个人》#65380;《我喜欢的一个人》#65380;《说说我的爸爸》#65380;《我最尊敬的老师》#65380;《我的同桌》等等#65377;各小组可选择其中的一个作为本次作文的命题#65377;各小组乃至个人仍可再命题,只要符合本次作文的写作范围和要求即可#65377;这样的命题方式,使学生一开始就处于主人的位置#65377; 　　(二)小组合作讨论框架 　　同班学生作文水平差距表现在:词语的丰富与贫乏,造句的多彩与单调,内容的厚重与单薄,思路的广阔深入与狭隘肤浅#65377;形成差距的原因,一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别;另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能,难以达到共同提高的效果#65377;如果能发挥学生的整体功能,互相激活思维,取长补短,就能缩短彼此的差距,得到共同提高#65377;以写作小组为单位进行集体切磋#65380;琢磨,是发挥学生整体功能的较好途径#65377;题目拟好以后,教师指导合作学习小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论,要求个人谈自己的写作提纲,提供思路和材料#65377;经过同学间的辩论析疑共同确定本次作文的框架,为本组同学提供写作素材#65377;然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果,教师和学生相互评议,肯定其优点,指出其不足,提出修改意见#65377; 　　(三)小组合作交叉批改 　　笔者在作文批改中采用生生合作#65380;师生合作的方式,指导督促学生动手动脑批改作文#65377; 　　1. 教师把作文批改的原则#65380;方法#65380;符号等教给学生,使之能熟练运用#65377; 　　2. 每次作文批改前要结合本次作文训练的要求,指导学生把握修改重点,提出具体修改要求#65377; 　　3. 组织学生合作修改的方式要灵活多变#65377;大多数作文在合作小组相互批改,有时也可根据需要同桌修改#65380;前后座位互改#65380;合作小组间交叉改#65380;平行班级间交叉改#65377;方式的变化易激起学生的兴趣,增强修改的责任感#65377; 　　4. 作文批改后要求被改人对批改者的批改写感想,或认同,或表达不同意见#65377;促使习作者反思,也对批改者起监督作用#65377; 　　5. 教师要直接参与评估#65377;教师不但要看习作的原文,还要看学生对原文的批改,对习作者和修改者都要恰当评估,给双方都记上成绩#65377;这样做,既保证了教师对全班作文和批改情况的了解,指导起来能得心应手,也为以后讲评准备了材料,还能对生生合作修改作文起到有力的监督作用#65377; 　　(四)小组合作共同评价 　　讲评前,教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题,作为学生讲评讨论的几个基本点#65377;学生的讲评以合作学习为单位进行#65377;学生讲评应以自我评估为主,他人帮助为辅#65377;每个人要充分肯定自己的成绩和进步,适当找出差距,他人讲评也应尽力挖掘对方的成功处#65377;小组内讲评后,如有必要,还可以选择一个典型在全班讲评#65377;不管怎样讲评,都要遵循一条原则,以评估成绩为主,这样做,有利于巩固学生的兴趣,培养其自信心#65377;如金怀德老师在第七册《烧纸船》的评改中,采用此种方式#65377;在教学中他首先引入课题,提出评改标准,这次作文必须具体记叙科学小实验的经