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小学作文教学创意开发与有效训练 　　摘要：作文教学创新思维的训练和探索一直以来都是小学语文教学的研究重点，但始终在“涛声依旧”的单一陈旧教学模式中徘徊，缺乏创新和突破。其实作文教学是一种创造性劳动，培养学生个性思维意识和创意写作能力应该是作文教学的核心。寻求有效的教学方式和训练方法，使学生不仅学会写作文，而且能对作文产生浓厚的兴趣，写出新意，凸显个性，应当是语文教师在作文教学中不断探索和实践的主要方向。 　　关键词：创意开发；有效训练 　　小学生写作文应该追求“有意思”，还是“有意义”？我想很多语文老师会选择有意义，因为我们习惯于让学生写有意义的作文，总觉得写有意义的作文是正规的指导和正确的方向。其实，在注重所谓程序化和套路化作文训练的过程中，很容易偏离自然本真的教育轨道，学生们为了让自己的作文能够达到老师的要求，开始说假话、写空话。这不禁让我思考：我们作文教学的创新改革到底应该怎样去做？ 　　一、创意开发是引导学生学会写作文的最佳途?? 　　众所周知，小学作文教学存在问题，但是问题到底是什么？是现在的小学生过于依赖家长的辅导，失去了独立写作意识；还是受生活范围狭窄的限制，使学生的作文没有了童真童趣；亦或是受主观的影响，有的学生天生就不喜欢写作文，一提作文就头疼，导致作文课教师难教，同时学生难上？一说到作文教学，语文教师们总是可以罗列出一大堆问题，内容虽然五花八门，但是有一个共同的特点：老师们认为问题主要在学生身上，不会写、写不好等等，然而老师们忘记了当我们把挑剔的目光投向学生的时候，往往会忽略我们思维方式的一些问题，在我们的课堂上，我们的作文教学方法是否有效？我们的训练方式是否得当？我们是否关注到了每一个学生？通过这样的反思，也许会获得新的启示。 　　（一）重语言的表达，轻情感的运用 　　语文学科是工具性与人文性的统一，写作是学生在掌握语文基础知识的基础上，学以致用的一个过程，这里人文性显得尤为重要。然而，纵观现今小学作文教学，普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中，更多的教师重视学生写的速度及技巧和套路，甚至不怕学生出现“千篇一面”的雷同作文。这种“重表达，轻情感”，导致了学生作文的含“真”量不高，其实，让学生写出童真童趣的作文应该是这一阶段的应有之义，由此可见，“有意思”和“有童趣”才是小学作文最需要的创意开发。 　　（二）重作文模式的训练，轻作文能力的训练 　　写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，并非简单套用模式。有的教师将一些作文方法像公式一样教给学生，甚至让学生死记硬背范文，套用现成材料与模式。这种写作公式化训练，忽略了学生的自我体验和他们对社会及生活的独立观察，结果就会制约学生自主思维和创新思维能力的发展，压抑了学生的儿童心智，导致丢掉了开启心灵的钥匙，学生没有了自己的真实情感。 　　（三）重写的训练，轻说的训练 　　作文教学分为书面表达和口头训练两个部分。写和说都是语言表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，在教学中，有些小学语文教师认为作文课就是写的训练，没有说的练习，其实小学语文课本中每个语文模块都有口语交际的内容，口语交际的训练内容一般是与同一单元作文的主题相对应的。但是很多老师并没有意识到这一点，口语交际训练简单安排，忽视了有效的训练，人为地淡化了口语交际对写好作文具有的重要性。 　　（四）重课堂的学习，轻生活的体验 　　叶圣陶曾说，“作文这件事离不开生活，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”我们能否让学生学会写有意思的作文？离开了“生活”这个素材源，所有作文便只是一些空话和假话。没有生活，就没有真实的表达，学生的作文内容就会苍白无力、毫无声色。例如，指导学生完成作文《母爱》，我发现很多学生写自己的妈妈关爱自己的事例不是自己半夜突然生病，妈妈送自己去医院，悉心照料自己，就是下雨了妈妈冒雨给自己送雨伞，没有新意，没有真情，让伟大的母爱变得平淡无奇。这说明我们的学生置身于生活之中，却缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材不会捕捉，即使有些了解也只是一知半解，所以写作文的时候就只能盲目照搬和机械模仿，出现内容雷同的作文也就不奇怪了。 　　二、参与体验是指导学生写好作文的有效途径 　　参与和体验是指导学生写作的有效途径。这是因为我们的主导思想必须以学生为主，在教学中一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，只有这样才能充分发挥学生的主动性和创造性。我们首先必须培养学生的兴趣与积极性。例如，我们可以尝试进行口语交际、编排课本剧等各种综合实践活动，把发展的空间和锻炼的平台给学生，学生才会找寻自我，激发创作灵感和写作热情。 　　（一）以活动为载体，组织学生参与体验 　　教师设计一些主题活动或者体验活动是一种非常