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小学作文评语中存在问题及对策研究 　　作文评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。为了解当前小学作文评语状况，以切实提高小学作文教学质量，笔者参与设计了《小学作文评语现状调查表》，在河南省商丘市、开封市、郑州市、周口市、永城市、虞城县等六所小学的二十个班级开展了调查，共搜集1245份小学作文评语，建立了小学生作文评语语料库，并和数十位语文教师进行了深度访谈。 　　一、 小学生作文评语中存在的问题 　　尽管许多教师重视作文教学，但是他们大多致力于作文命题和作文教法，对作文评语重视不够，这也直接导致小学生作文评语存在着诸多问题。 　　1.语言形态的失效 　　从调查结果看，教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。 　　（1）模式雷同，语言简单 　　有的教师在写评语时，懒得动脑筋，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，“中心突出，语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评语概括性很强，但是缺乏启发性和实际的指导意义，使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生精心完成的作文后面简单批个分数，或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也反映出他们看不到个体的差异性，因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。 　　（2）用词武断，缺乏宽容 　　有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着：“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一窍不通”等语句，但没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，因而注定是要失效的。小学生初学初练，缺点、毛病自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论。在小学生作文评语中，表达否定意思的句子出现的频率非常高，诸如：“细节描述不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”等语句比比皆是。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。因为“脱离学生实际的挑剔，过多的指责，只能如凉水浇身，改不了小学生习作的落后状况”。[1] 　　（3）重文轻人，舍本逐末 　　《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人：只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析；只是对一个静态的文本进行分析，不能深入到作文主体的内部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中，“该文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时，要假设正在和一个活生生的人交谈，推心置腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。 　　2.语言与文字的缺陷 　　（1）缺乏文采 　　一条好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生不乐意看，也就起不到导向的作用。所调查的资料中，有些教师写的评语老是干巴巴的几句话,如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“结构不完整”等，这些话如白开水般无色、无味、无趣，不能引起学生兴趣，更不能产生师生情感的共鸣。 　　（2）语言不规范 　　小学语文教师是语言文字规范化的直接推行者，然而调查发现，小学生作文评语存在诸多不规范的现象，如： 　　“开头写的不错”、“过度不够自然”。（错字） 　　“即使你是天才，却同样离不开多读、多练！”“结尾觉得和文章没有关系。”（病句） 　　“精彩的心理描写。让文章更加生动！（错误的标点） 　　除了错字、病句、标点错误以外，还有很多评语字迹潦草，难以辨认。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。为避免对孩子造成不良影响，小学语文教师应高度重视作文评语的语言规范问题。 　　二、 优化小学生作文评语的对策与建议 　　1.客观定位教师在小学生习作评价中的“角色” 　　在作文活动中，作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”，确立好自己在评语中的“角色”。 　　（1）“领路人” 　　小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，做一个“领路人”。