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小学作文评语深思 　　我读了特级教师于漪的文章《我们当年的语文课》，其中有一段话今人回味：“作文簿发下来，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。” 　　作文批语是教师对学生作文情况的反馈，好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，看了就想动手改，写完作文就很想让老师批阅。但是，时间不允许教师对每篇批语都字斟句酌，往往就出现了诸如：内容具体，语句通顺，中心明确，字迹潦草，错别字太多……这一类的评语。教师写得没趣，学生见了乏味，甚至生厌、不以为然。作为小学语文教师对学生进行写作评价时如何写好作文的批语，激发学生写作的兴趣和潜能，是体现小学语文教育 　　人文性的一个值得重视的方面。下面以此谈谈我的一孔之见。 　　 　　一、用赏识性的评语来激发学生的写作兴趣 　　 　　肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作过对比，在一次作文中，我随机在几个同学的作文本上写一个大大的 “棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法跟老师的一样！学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了，我觉得作文时有写不完的话似的。 　　兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。 　　学生的作文反映了学生的童心、童趣、童真。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。 　　 　　二、用商量式的评语来培养学生的自主意识 　　 　　其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:一个学生作文的字迹老是很潦草，我给他这样的总结批语：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇巧、文从句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？”面对一个作文基础极差而已经尽力写作的学生，我是这么写的：“你写得可以，尽管你的作文还比不上其他人，但在老师的心目中你已经尽力了。下次争取写得更长些、更通顺些，怎么样？”等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。 　　商量式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。 　　 　　三、用对话式评语来增强学生作文真实性 　　 　　生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班有二三十个扶老奶奶过马路等许多笑话。通过作文评语，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。如四年级的一位学生，一次写了一篇关于紫丁香的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的紫丁香真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养紫丁香。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。 　　只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。当然要求写真事也要鼓励学生写想象文章，培养他们的想象力、创造性。 　　 　　四、用情感式的评语