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小学信息技术学科表现性学习策略研究 　　表现性学习是一种基本的学习方式――使学生通过在一定情境中的“表现”来主动获取知识技能,它强调真正的学习不仅需要内化吸收,更需要内化后的外化运用。表现是孩子们的天性,孩子吸收知识后用自己喜欢的方式来表现,这样能提升学生的创新精神。学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关知识为基础,以临场的各种操作技能为外部表现,并体现了有关情感、态度和价值观。作为一门新兴学科,信息技术学科为孩子的表现创造了更有利的条件。信息技术通过多媒体和网络,比传统媒体展现出了更多表现的时空,有利于学生创新精神的培养。因此,在教学结构上,在关注学生的表现方面,教师要进行一些有益的尝试。 　　 　　信息技术表现型课堂特点 　　 　　真正的学习不仅需要内化吸收,更需要内化后的外化运用。根据信息技术学科特点,如果构建以强化“表现”为主的课堂结构,就能促使学生在课堂上的地位由被动转为主动,学习方式由接受转为研究,让学生更好地表现。如活跃的思维状态、积极的求知精神、实事求是的学习态度等等。 　　 　　确定表现性任务的策略 　　 　　1.呈现表现任务 激发表现欲望 　　如果把计算机新课的学习任务寓于游戏之中,那么就能激发学生学习的兴趣,使其积极参与。例如,学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接指出本课学习任务,讲解手指的摆放要求和指法要点,这样不仅教师教得枯燥,而且学生学得也累。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩“金山打字通”,比赛谁的成绩好或者与老师进行比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现,要想取得好成绩就必须练习好指法。于是就有学生提出如何能够打得又对又快这个学习任务。在这种情况下,老师再讲解指法练习,就能变被动为主动,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。 　　2.明确、完成表现性任务策略 　　提出任务之后,学生虽然对自己是否能完成任务并不确定,但是他们已经跃跃欲试。除了个别能力较强的学生可以借助书本、课本等媒体独立完成任务之外,对于大部分学生来说,在操作上都存在这样或那样的困难。而学生本身却没有意识到这一点,这样的矛盾应如何解决?先让教师讲解一番是我们常用的手法,但是如果这样做,就会消磨学生的操作欲望,也不利于学生主体性的发挥,更不利于表现能力的培养。因此,教师可以对学生进行一些引导。如,该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能,自己准备从哪些途径来获取这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎么办?这样的一系列问题有利于学生弄清任务含义,并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法。同时,教师要针对各个学生的不同情况,纠正错误的理解和思路,鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。让学生尝试着操作,让他们在操作中发现自己存在的问题,在操作中帮助他们细化、明确任务。坚持这种做法,对培养学生自学能力和创新能力将有很大益处。为了有利于学生更好地进行尝试,教师应做好以下几点: 　　(一)提供大量学习资源 　　准备大量的资料,让学生可以按照自己的水平,自由选择难度适当的操作任务。让学生依靠课本,阅读电子教材、观看CAI辅助教学软件、访问相关网站等,养成良好的学习习惯。同时提高学生查询、获取、整理、处理、存储以及表达信息的能力,让学生学会学习。 　　(二)充分利用“高手”进行有效指导 　　由于教师人力有限,不可能为每一位学生及时解决问题,时间一久就会挫伤一部分同学的积极性。此时,教师可以请一些操作水平高的学生,让他们好好露一手,指导其他同学一起完成,帮助别人的同时也锻炼了他们自己分析问题、解决问题的能力,对所学的内容得到了强化,增进了学生之间的友谊。在教学中,我们应正视这一矛盾还可以运用分组的方式,在课前花一定的教学时间,依据学生的不同操作水平进行分组,让每一个学生都明确自己所在的是哪一组,并为每一交流组确定交流的座位。 　　(三)让学生在各种形式中交流 　　组织交流、协作研讨,促使学生学会与他人合作,养成勤思善问的好习惯,这是信息技术教育目标的主要内容之一。 　　在进行了简单的尝试之后,学生们的心中都有许多感受或问题急着想向其他学生介绍,教师就借此机会,为他们提供交流的平台。在交流中,对于那些不是很普遍的问题,当学生提出来后,教师在课堂上不进行具体讲解,让其与具有同样疑惑的学生先进行交流;而对于那些比较普遍的问题,就由学生向全班进行详细的介绍或提问。如果讲解后仍有个别学生还不明白,允许他们另找时间单独请教。为了强化学生的参与意识,教师要随机从小组中抽一名学生作介绍,介绍内容只要求跟作品有关,不作其它限制。这样做的目的就是要求每一位学生都参与前一