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小学信息技术教材改进建议 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》将信息技术列为小学至高中的必修课程，随着新课改的深入推进，特别是高中信息技术课程标准的出台，对小学信息技术教材提出了新的要求。在关注学生信息素养全面发展的前提下，小学信息技术教材应更加重视学生对信息技术基础知识和基本能力的掌握，应更贴近学生真实的日常生活和学习需要，把信息技术知识与技能的学习融入到问题解决的实践活动中。 　　 　　一、以信息活动为要素构建教材的知识系统 　　 　　1.教材知识结构的设计 　　信息技术课程是一门实践性很强的课程，要求学生掌握的软件不仅种类多，而且软件之间相对独立。现行的小学信息技术教材多采用直线式结构，按逻辑顺序罗列软件的知识点，学生学完一个软件后，再学习下一个软件。这样的编排结构不利于学生强化记忆，也不符合小学生的认知特点和小学信息技术课程的特点。小学信息技术教材应打破各种工具软件之间的界限，在教材的知识结构安排上，从科学、技术与社会三者发展水平出发，将信息活动划分为信息识别与获取、信息存储与管理、信息加工与创造、信息表达与交流四个领域，以此作为构成要素，发掘工具软件的共同特性，采用螺旋上升的方式将各种工具软件或信息环境组织在一起，形成符合学生认知规律和发展需求的体系结构。同时，通过“温故而知新”的方式进行复习巩固，强化学生对原有知识的掌握，实现知识的深入理解。 　　 　　2.教材体例的设计 　　根据信息活动的四个领域，在编写体例上任务驱动型和主题活动型相结合。任务驱动型是以任务为载体，将知识点穿插到具体任务的实施过程中，以任务为中心展开教材内容。教学上易于安排，学习上也易于接受，但若过于注重任务的描述，则容易丢失知识的内在特性，经常出现的问题是学生参照课本操作能够顺利完成任务，而一旦离开课本或更换任务就无所适从。主题型教材是一种整合型的教材，教材不再以章节为模块，而是以某种学习内容(或某个主题)为中心，强调学生在完成这个单元学习的过程中习得知识，主题型教材有利于培养学生的批判性思维、问题解决能力、协作能力和信息素养。因此，小学信息技术教材在编写体例上要综合采用任务驱动型和主题活动型，融合二者的优势，一方面利用任务驱动帮助学生掌握一些基础性的、必备的操作技能，另一方面利用主题活动来培养学生的综合能力。如在“信息表达与交流”这个领域中，先利用多个任务驱动型单元介绍上网基础操作，然后设置一个综合性的主题活动“我们爱旅游”，让学生综合运用各种基本知识。在这个主题活动中，既涵盖了利用浏览器收集材料、利用电子邮件进行交流等上网基础操作，又涵盖了利用Microsoft Word和Microsoft PowerPoint等信息处理软件展示旅游路线的综合操作，而且还涉及到文字、图像、声音等多媒体信息处理知识点，有效地提升了学生的综合素养。 　　 　　二、根据学习迁移规律精选和编排教材内容 　　 　　现代心理学表明，能力的形成一部分依赖于所掌握的知识和技能的类化，而知识和技能的类化过程只有在学习的迁移过程中才能实现。因此，有必要在教材中根据学习的迁移规律来精选和编排教学内容。 　　 　　1.精选教材内容 　　根据学习迁移规律的要求，把学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。现在功能相同的软件非常多，具备相同功能的软件不必在教材中一一讲解，只需选择其一，通过讲解一个软件的基本操作，然后让学生练习操作同类的其他软件，实现知识的有效迁移。例如，从众多的网上即时通讯工具中选择MSN，给学生讲解MSN的基本功能，然后通过设置一个小活动“如何选取最好的即时通信方式”，引导学生了解其他即时通讯软件，总结即时通信软件的共性，有效迁移到其他通信软件的学习。信息技术教材内容的选择要体现一定的前瞻性，随着信息技术的不断发展，教材内容也应该不断推陈出新，反映信息技术的最新发展成果以及发展的趋势。 　　 　　2.合理编排教材内容 　　编排教材内容，不仅要注重知识点的纵向联系，还要注重知识点之间的横向联系。学生在理解和掌握新知识的过程中，会把新知识与已掌握的旧知识进行联系和比较。若教材内容忽视知识点的横向联系，就不利于学生区分相似内容之间的差异，容易导致学生混淆新旧知识，对新内容的理解也不够深入，不利于学习的迁移。在小学信息技术课程中，虽然部分工具软件的功能相对独立，但它们的操作界面或操作方法却是相似的。在安排学习内容时，引导学生作横向和纵向的比较，促进学生对知识的融会贯通。例如，在学习Mirrosoft Powerpoint排版操作之前，引导学生比较Powerpoint与Word的相似之处，发现二者的共性，再讲解Powerpoint。 　　 　　三、教材呈现方式要符合小学生的认知特点 　　 　　1.内容呈现方式的设计