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小学信息技术课上常用几种教学方法 　　随着高中新课标的出台，中小学信息技术课程进入了一个全新的发展阶段。为更清楚地了解近几年信息技术课程在教学方法上的进展，我们通过网络，对小学信息技术课程的教学方法展开了专题调研，对教师在教学中的各种积极尝试进行了收集整理。归纳起来，目前在小学信息技术课中运用的教学方法主要有讲授法、任务驱动法、情境教学法等。在具体教学实践中，一节课往往是多种方法的综合，因此以下所讲的教学方法是指以该种方法为主，其他方法与其相互交织运用于教学实践中。 　　 　　一、风采依然――讲授法 　　 　　数据显示，讲授法依然是小学信息技术教师常用的一种教学方法。在搜集的100份教学案例中，应用该方法的就有54份。它主要用于信息技术常识性知识的教学(如计算机的发展史、计算机的组成、计算机病毒预防以及计算机的用途等)和计算机操作性知识的原理和操作步骤的讲解。 　　作为一门专业性较强的学科，对于以形象思维为主的小学生而言，信息技术的概念和原理相对枯燥和难以理解。调查中发现，很多教师采用讲授与其他教学方法(比喻法、演示法等)相结合的策略，取得了较好的教学效果。比如讲解计算机的组成时，把音箱比喻成计算机的嘴巴，生动形象、易于理解。 　　 　　二、深受喜爱――任务驱动法 　　 　　把教学内容隐含在每个具体的任务之中，让学生在教师的指导下，通过完成一个个任务来逐步掌握知识和技能，即任务驱动法。其受喜爱的程度从以下数据可以看出，在100份案例中，使用任务驱动法的竟有78份。它多用于信息技术操作性知识的教学。 　　调研还发现，在应用该方法之前，教师往往会先设定一定的问题导出任务，让学生带着问题去完成任务， 自然该方法常与问题教学法“走”在一起。 　　任务驱动法的核心在于任务的确定。先要考虑小学生的认知能力和兴趣特点，再把握任务的难易程度。比如，有教师给学生布置“发新年电子贺卡”的任务，就是因为学生有这方面的兴趣和需求，并且完成任务存在一定的难度(需要注册电子邮箱――网上搜索或制作贺卡――知道对方的电子邮箱――以特定形式发送)。任务的明确便于学生在分组后利用教材、课件及网上资源进行小组协作学习。在这个过程中学生既完成了任务，又充分运用了信息技术知识。 　　单纯使用任务驱动法却不对学生进行恰当分组，很容易造成学生分工不合理、知识不系统的现象。我们要根据学生的兴趣、性别、能力等对学生进行分组，做到“组内异质、组间同质”。小组人数以2―5人为佳。教师可在任务完成过程中对学生进行指导，了解学生的分工合作情况，必要时进行协调和个别辅导，但要把握好分寸，点到为止。任务完成后请各小组谈谈学到了什么，遇到了哪些困难，是怎样解决的。在此基础上教师进行总结，使学生形成相对完整的认识。 　　 　　三、情景激趣――情境教学法 　　 　　情境教学方法就是教师在教学中创设一定的情境或展示一些新知悬念，激发学生的学习兴趣。所搜集案例的40％使用该方法引入教学。 　　信息技术学科在情境导人上有着得天独厚的优势。与传统学科相比，我们有丰富的多媒体素材，声音、图片、动画、视频等进入课堂，能带给孩子们最直观、最形象的感受。 　　例如《用卡通拼图》案例，教师先使用音乐《白鹅》进行铺垫，接着教师出示一幅做好的关于白鹅的图画，用故事引学生进入意境：在一个美丽的小湖边，住着鹅妈妈和鹅宝宝。它们经常在小湖里游水、嬉戏……利用学生想画出这种美景的心理自然过渡到要学习的内容。让小学生把知识的学习融入美好的情境中，使枯燥的学习过程变得有趣起来。 　　调研中，我们发现有不少教师提出这样的疑问：学生对所创设的情境根本不感兴趣怎么办?这个问题切中该教学法的核心――情境的精心安排。我们应先思考这部分内容是否适合用这种方法引入教学?适合的话，情境是否适宜?建议教师们多采用一些小孩子们感兴趣的、贴近他们生活的主题(如有关校园、家庭、小动物的话题)。 　　 　　四、寓教于乐――计算机游戏教学法 　　 　　爱玩是每个孩子的天性。把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，会取得意想不到的学习效果。 　　例如《单击鼠标玩游戏》案例，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《灭蚊英雄》，留出大部分时间给学生操作练习，让他们在游戏的过程中练习单击和双击操作。 　　把游戏作为教学的手段，对于低年级学生显得尤为受用，但难免会出现课上气氛热烈，课后学生一无所获的结局。所以在使用该方法之前要首先明确，它并不是单纯的娱乐活动，而是以富有趣味的途径将知识、技能等传授给学生。其次，游戏教学法的使用范围相对较小，在信息技术课上它一般用于操作性较强的知识，如键盘、鼠标等的操作，并需要对学生适时加以提醒和监督。 　　 　　五、网上探究――