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小学信息技术课程综合化必要性及实施策略研究 　　摘 要：在建构主义理论指导下，对小学信息技术课程在教学中注重“综合化”，强调培养学生的信息素养等方面进行了初步的探讨。 　　关键词：小学信息技术；课程整合；综合化 　　一、信息技术教育的现状及主要目标 　　从20世纪80年代起，美、法、英、日等国认识到信息技术对人类社会的重要性，为适应信息时代的发展需要，纷纷在中小学开设信息技术有关课程，把培养学生处理信息、运用信息和合理利用信息技术作为一种教学手段。而我国对信息技术的认识较迟，虽然20世纪80年代中期在一些中小学开设计算机课程，但我们国家的课程改革和课程设计研究主要是在宏观层面上，至于如何实施、使用何种教学模式以及为达到教学目标需要设计开发哪些学习资源，则往往被忽视，课程实施无法达到预期目标。尤其是在信息技术课程方面，各校一般都根据具体要求自行设置，信息技术课程综合性的研究也不多见。 　　教育部已明确指出，中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养，包括信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。为此，加强信息技术课程综合性方面的设计与实践，进行课程学习资源与教学模式的设计开发，通过各种形式的教学，根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，应该是我们信息技术课程教学的主方向。 　　二、小学信息技术课程“综合化”的必要性 　　信息技术课程有很强的综合性，兼有基础文化课程、学科课程、综合课程和活动课程的特点。教育部领导在纲要中增加了“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。……注重培养学生的创新精神和实践能力”。德国教育家赫尔巴特的“相关综合课程论”中，主张以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于儿童已有的观念群，最终形成完整的人格。为此，在我们小学阶段，主要是用计算机，与其他学科或活动整合在一起，“淡化”信息技术课程的“学科性”。因此，信息技术在各学科中的整合探索正开展得如火如荼，在信息技术课程教学如何克服单纯学习技术的观点，利用信息技术更加有效地开展课程教育活动，注重“学以致用”，强调在科学的教育观指导下，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，具有一定的必要性。 　　三、小学信息技术课程“综合化”的理论依据 　　学习是一种协商活动的过程，在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素；学习是一种真实情境的体验，发生学习的最佳情境只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在学习过程中，学生是知识建构过程的积极参与者，学生要通过自己的经验建构知识、强调学习过程，强调有意义的学习，强调学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。 　　在这种模式下，媒体不仅用来帮助教师进行众体教学，而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和交流，即作为学生主动学习、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息，也就是所谓的教学相长。 　　四、小学信息技术课程“综合化”的主要措施 　　1.教材电子化利用多媒体信息集成技术，创设生动的社会、自然情境，供学生观察、思考，创作等。如利用计算机写作业、做实验、阅读与写作、计算机科普知识的实践、计算机音乐创作、计算机绘图、计算机统计等，把信息技术教育与其他学科的学习融合在一起，以数字化信息铺就学生学习创造的平台。 　　2.知识体系化利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构，提供多样化的学习路径。如运用数据库管理系统、远距离通信系统、电子表格、作图软件等，让计算机与自然、社会科学等整合，让学生从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等思考问题，让学生学