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小学儿童好奇心内容特点与满足途径研究 　　[摘 要]好奇心是儿童了解和探索未知事物的一种内在冲动，对儿童的认知发展起到重要的促进作用。通过对皖北地区三所小学进行的问卷调查发现：小学儿童好奇心的内容结构主要表现在“动植物和微生物”“神秘事物、宇宙太空和自然现象”等方面，呈现出求新、求变的心理特点，自行探索的成分较凸显。儿童的好奇心主要通过多看课外书、和家长一起探索实践以及与同学一起解答等途径获得满足，通过教师满足好奇心的比例非常小。为此，教师需要更新教育观念，突破课堂教学的固有模式，全面了解儿童好奇心的内容结构和满足途径，有针对性地启发和引导儿童的好奇心，促进儿童好奇心的发展。 　　[关键词]小学儿童；好奇心；内容结构；满足途径 　　[中图分类号]G625 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）07-0057-03 　　2011年10月教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》明确提出，教师教育课程设置必须包含“学生认知发展与学习”模块，这就要求职前和一线教师必须掌握学生认知发展的一般规律和学习特点。好奇心作为促进儿童对新奇事物去观察、探索、操弄、询问，从而获得对环境中诸多事物了解的一种内在冲动[1]，对儿童的认知发展起到非常重要的促进作用。因此，揭示儿童好奇心的结构特点，探索满足儿童好奇心的有效途径，以促进儿童好奇心的发展，成为教育心理学研究的重要课题。从20世纪70年代起，西方心理学家就一直试图从不同的角度去揭示儿童好奇心的结构特点，但研究结论并不一致。[2]我国学者关于儿童好奇心结构特点和发展规律方面的实证研究起步较晚，主要是针对幼儿的好奇心展开相关研究。刘云艳运用因素分析的方法对3～6岁幼儿好奇心的结构进行了研究，结果发现幼儿的好奇心主要由敏感、观察、兴趣、探索、提问、解决问题、幻想和专注等8个因素组成；[2] 胡克祖等人的研究则认为幼儿好奇心的结构包括好问、喜欢摆弄、探索持久、好奇体验、敏感和关注未知等6个因素。[3]但由于受幼儿认知能力的限制，这些研究都是采用家长和教师问卷评定的方式，间接获得关于幼儿好奇心的心理结构，既没有涉及幼儿好奇心的具体内容及表现特点，也没有探索满足幼儿好奇心的有效途径。 　　就小学儿童好奇心的研究而言，目前国内研究者主要是从好奇心的培养方面进行了理论探索，还没有关于小学儿童好奇心内容结构和满足途径的实证研究。小学阶段是儿童身心快速发展的关键阶段，好奇心对促进儿童的认知发展、激发想象力、满足探究欲望等方面起到非常重要的作用。为此，本研究采用问卷调查的方法，以皖北地区三所小学的170名小学生（三年级至六年级）为研究对象（男女生各半；1所乡镇小学，2所城市小学），并结合对小学生的个别访谈等方式，深入了解小学儿童好奇心的内容结构和满足途径的情况。 　　一、小学儿童好奇心的内容结构与特点 　　本次调查共向170名在校小学生发放了问卷，回收问卷162份，回收率为95%。问卷中设置“你平时对什么感到好奇”一栏，建议学生凭第一感觉尽可能多写出自己的想法。针对该项问题的作答，经汇总统计之后获得如下比例数据，见表1。 　　表1表明，小学儿童好奇心的内容主要包括六个方面，其中对现实生活中的“动植物和微生物”感到好奇的比例最高（49%），对“神秘事物、宇宙太空和自然现象”等好奇的比例占32%。这一调查结果表明，小学儿童对新奇、变化并且来自现实生活和自然界中的事物、现象的关注度很高，表现出浓厚的兴趣，但对直接来自书本和其他载体的事物（历史、文学和艺术）感到好奇的并不多（6%）。调查还发现，小学儿童对“玩具”感到好奇的比例是2%，说明随着年龄的增长和认知的发展，儿童对玩具的功能和原理已经初步了解，对玩具的依赖以及由此带来的愉悦感已经明显降低。值得注意的是，尽管小学儿童对“人的情感”感到好奇的比例仅占2%，但却反映了该年龄段的儿童已经关注和重视人的情感变化。小学阶段，儿童渴望与同学之间建立亲密的同伴关系，而情感则是联结友谊的纽带，关注和重视同伴的情感变化，正说明儿童对同伴之间亲密关系的心理需求，它为儿童提供了相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认知活动的机会，也为今后的人际关系奠定了基础。[4]此外，调查还发现，小学儿童对“人的来源”感到好奇的比例是7%，说明儿童对人体生理结构等方面的知识已经有了一定的了解，不再像幼儿那样对自己从哪里来充满好奇。总体而言，小学儿童在好奇心的内容上呈现出求新、求变的心理特点。 　　二、小学儿童好奇心的满足途径 　　从小学生好奇心满足途径的调查问卷中发现（见表2）：通过多看课外书来找到答案的比例最高（42%）；其次是和家长一起探索实践（30%）；有23%的儿童希望和同学一起解答；有2%的儿童希望通过发达的科学技术来满足好奇心；而