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小学信息技术课程改革思考与实践 　　随着智能手机、平板电脑等便携式终端设备的普及，信息技术与人们生活的联系越来越紧密，学生学习技术的渠道日益多样化，多数学生能够在智能终端自主下载自己喜欢的软件，并熟练使用。特别是网络游戏，更是对学生具有无限的吸引力。在人们大声疾呼教育技术是“双刃剑”的时候，信息技术学科教育者不得不对学科教学做出深刻的反省。 　　立足新课程观重新审视小学信息技术课程价值 　　在按知识门类构建的小学课程体系中，信息技术作为“小学科”，一般只在四年级和五年级开设，且每周只有一个课时。当我们立足于人才培养，从人才素养构成的视角重新审视课程体系结构时，便会发现信息技术学科价值定位出现了严重的偏差。近年来，知识更新、技术进步的速度让人们震惊，社会发展的程度让教师们感到责任的沉重。然而，即使是在数字化大潮席卷而来的今天，人们生活的方方面面已经离不开信息技术，大家依然将信息技术排除在基础教育课程之外，这是基础教育的一个危险的现实。 　　面对以互联网为标志的信息技术的飞速发展，人们开始意识到了掌握信息技术的意义。特别是“互联网+”的概念提出来后，关于“互联网+教育”的研究普遍开展，教育技术产品百花齐放，随之伴生出一种浮躁。 　　体制内的教育者或是将信息技术应用于各个学科的教学，称之为“整合”，得出的结论是“各学科教学的工具或手段”；或是通过引入某一项信息技术产品，以部分具有特质的学生为对象开发校本课程，称之为“关注个体发展”。却少有人关注信息素养是未来人才必备的基础素养，怎样通过课程设置和教学改革使每位学生都能具备这一素养。体制外技术研发者更加钟情于自身产品的优势，并以这种优势与基础教育现存的不足加以比较，将教育某一节点上的问题放大为具有普遍意义，甚至提出对“学校”存在意义的质疑。殊不知，教师是不可替代的。“互联网+教育”应理解为线上教育与线下教育的有机结合，或者说线上教育和线下教育都要“有所为，有所不为”。 互联网教育在简单知识的传授和低级技能的培养方面，具有面授教育无法比拟的优势。但在复杂知识的传授和高级技能的培养方面，互联网教育不仅无法与面授教育比较优劣，甚至可以说，基于今天的技术发展水平，这一任务是计算机无法完成的。如果教师将计算机能够完成的那部分教学任务，由课堂面授转变为线上学习，把更多的课堂时间用于只有“面对面互动”才能完成的教学任务，“有趣的课堂”“高效的课堂”“减负的课堂”“关注个体发展的课堂”才有实现的可能。 　　关于“互联网+教育”思考的浮躁更突出的表现，是少有人关注作为国家课程的信息技术课的改革。这一改革有两个问题不能忽视，一是理念问题，即如何看待信息素养对未来人们工作与生活的影响。也就是说，是否将信息素养视为学生应具备的基本素养，这关系到课程设置。从目前小学信息技术课程内容设置到课时安排和考核评价看，得到的结论均是否定的。二是信息技术课堂教学的改革问题。如果说课程设置的变革需要国家或教育行政高级部门的政策支持，在国家政策未出台之前，教育技术学科教师应意识到自己学科被边缘化的危险。 　　立足新课程观重新审视小学信息技术课堂教学内容 　　目前，小学信息技术课程以网络学习、画图、PPT、Word等常用工具软件为教学内容。这些内容一方面在其他学科课堂中学生早已司空见惯，因而失去了新鲜感；一方面基本与趣味无关，难以激发学生的学习兴趣。而且，就学生能力培养而言，在上述内容的学习过程中，熟悉的意义胜于理解，与能力培养并无直接关联。曾在信息技术课堂出现过的编程教学，因QBASIC程序设计语言的晦涩、程序编写的烦琐等多重原因，已经淡出了课程教材范畴。纵观现实的小学信息技术课程，几大问题必须关注。 　　1. 偏重技能的价值取向 　　在现行教学内容中，大多以认识软件功能、熟悉应用技术为教学目标取向。虽然对学生了解技术手段特征及其为工作与生活带来的便利具有直接意义，但学生获得这些常规性通识技术的途径绝非局限于课堂。一方面，由于在其他学科课堂上这些技术被教师们广泛应用，使学生因不再好奇而失去了学习的内驱力。另一方面，即使课上不讲，学生也会在数字化大背景下通过多种渠道自然习得，因而使信息技术学科因缺失特色而失去不可替代性。 　　2. 熟能生巧的教学特征 　　现行教学内容的学习要求中，“把握”基本上是指“认知”和“熟练”，很少与“理解”相关联，“信息素养”常常被解读为“了解功能”和“熟练使用”。因而，教学活动的“思维能力培养”成分较弱。意在培养学生逻辑思维能力、唤醒创新意识的编程教学退出课堂之后，信息技术课程本应具有的创新教育特征随之消失了。 　　3. 有悖于童趣的学习特征 　　信息技术对小学生具有极大吸引力的原因基本与“新奇”“游戏”相关，恢复课程活力的关键是探索出“寓教于乐”“寓教于玩”的途径，使课