小学信息技术课中操作任务设计研究.docVIP

小学信息技术课中操作任务设计研究 　　开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师要不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 　　信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行信息技术的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题。 　　 　　■“任务”设计要能体现教学目标 　　 　　“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如，四年级上册学习“Word的功能和使用”这一模块时，我们设计的大任务是要求每一位同学学会编制一份精美的电子报刊。本章有以下5个知识点：1.Word的基本概念，建立编辑文档；2.设置字体、字号，段落排版；3.页面设置及文档的打印；4.Word的图形功能；5.Word的表格功能。我把大任务分成5个小任务，每个小任务中隐含着其中的一个知识点，每一节课完成一个小任务。教学时，我又把一节课的小任务分成几个更小的任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档进行修改。修改要求中隐含着3个知识点，即：1.Word的基本概念；2.文档的建立、打开与关闭；3.编辑文档。这3个知识点分别隐含在3个小任务中。 　　 　　■“任务”设计要注意分散重点、难点 　　 　　掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。例如，如江苏版六年级下册，设置超链接教学，任务分解如下： 　　任务一：演示什么是超链接，建文件夹。 　　任务二：运行FrontPage，建第一个网页，为主页作简单编辑，保存到建好的文件夹中，预览看效果。 　　任务三：建第二个网页，作为副页，简单编辑。保存到建好的文件夹中，预览看效果。 　　任务四：继续编辑第一个主页，选中（抹黑）链接项目，弹出菜单，找到创建超链接命令并执行，找到被链接网页，并确认保存创建结果，在FrontPage预览看效果。 　　任务五：在浏览器中，打开主页看效果，交流、体会、答疑。 　　 　　■“任务”设计要符合学生认知水平 　　 　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。例如，在画图课程中的编辑颜色一课，先设计简单的图块进行单一颜色的填充，再逐层深入进入编辑颜色的设计，最后对于完成较快的同学再进行一幅画的设计及颜色的填充，这样教学内容逐步加深，对于能力比较弱的学生只要求完成基本任务，能力较强的学生就完成更高一层的任务，根据学生的特点进行分层教学。 　　 　　■“任务”设计要有层次性 　　 　　任务大小要适当、要求应具体， 各任务之间还要相互联系。如《剪贴图形》，主要学习对相同图形进行剪贴、复制的技巧，从而简化作图的过程，体现出计算机作图与普通作图的不同之处及其优越性。本课的重点是让学生掌握剪贴、复制与翻转/旋转的技巧，难点是旋转技巧的掌握。由于教材一开始就出现画大风车，重点和难点都集中到一起，学生不可能同时解决几个问题，不利于学生自主学习。为此，首先出示大风车的动画，学生通过观察、讨论得出:由相同图形构成的作品，我们可以采用新的“画图”。这是本节课要学习的任务《剪贴图形》，任务一:复制与粘贴。学生通过看书自学、小组讨论、尝试操作、反馈交流、概括总结这样几个环节，顺利解决风车的第二、三、四片叶子。如何由第一片变成第二片叶子，引出任务二：翻转/旋转。学生通过知识迁移、看书自学、