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小学信息技术研学任务设计与实践探析 　　【摘 要】在研学后教教学实践中，小学信息技术教学过程中，可以根据本学科特点，更多地通过研学任务进行。本文从研学任务概念到类型，设计要求，最后结合教学实践深入浅出地阐述小学信息技术学科研学任务的设计方法。 　　【关键词】小学信息技术；研学任务；设计与实践 　　一、研学任务的概念和类型 　　“研学任务”是基于建构主义理论，以任务驱动教学策略为原型，为了解决研学问题，达成教学目标而创设的学习任务。研学任务通过让学生完成任务解决研学问题，达成教学目标。因此，根据教学目标的性质和研学问题的要求，研学任务在设计过程中也有很多种类。 　　1. 封闭任务 　　封闭任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识。新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握他们之间的联系。这类任务规定了比较明确的学习目标、任务主题并要求具备相关的资源。一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生进行比较清楚的分析，以明确重点，同时也需要学生在确定的任务主题中发挥自己的特色。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的关键性的知?R和技能。设置封闭型任务的可能情况通常有如下几种：一是这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握，是学习后继知识和技能的关键和前提；二是根据学生的学习水平和状况，对某些容易产生较多问题的学生教授基本知识和技能的任务；三是作为开放型任务的前期指导性任务。 　　2. 开放任务 　　开放任务一般不会对学生有过多的限制，允许学生在一个较大的范围内自主选择和设计，在学习过程中既可以运用已学过的旧知识，也可以尝试新知识。如小学信息技术《艺术字的应用》一课，设置研学任务，让学生将垃圾分类海报的标题“生活垃圾分类益处多”设置成美观的艺术字效果。在这个研学任务中，教师没有规定艺术字效果的格式要求，让学生自主发挥，自主创作，但必须是美观的。开放性任务较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维迸发的催化剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。 　　3. 基础任务 　　基础任务是基于教学目标最基本的要求而设置的研学任务，是教学的必达指标，也是最基础的内容，要求全体学生都能够在自主探究、小组合作、教师帮助下完成。基础任务一般和“知识与技能”教学目标对应。 　　4. 拓展任务 　　拓展任务也称为提高任务，是相对于基础任务的另一种研学任务，基于学生学习水平的差异，进行层次教学的需要。提高任务在基础任务的基础上提高要求，是课本知识的深化，让学生通过任务的探究，进一步深入学习知识与技能，满足学生的求知欲望，拓展学生能力的培养。 　　5. 综合任务 　　综合任务是综合多种旧知识，具有较强的应用性，要求学生能够灵活运用知识。在综合任务中，教师主要提出任务框架，提供任务设计和实施的建议，以及完成任务过程中的有关思路点拨，并提供有关信息的咨询，对学生进行鼓励和表扬等，但不宜给予直接的示范。因而，很多时候综合任务同时也是开放性任务。综合任务有大综合和小综合。小综合一般在一节课的后半节课进行，让学生对本课所学习的多个新知综合应用，起到巩固提升的作用；大综合可以在学期内各时段穿插进行，针对某一阶段学习的复习。 　　二、研学任务设计要科学合理 　　研学任务是知识的载体，是学生学习的途径，研学任务设置效果直接影响学生学习效果，笔者在教学实践中归纳出以下几项任务设计的要求。 　　1. 任务设计要有明确的目标 　　任务驱动的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学的目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已，在设计任务时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可为了任务的完美，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照从大到小逐步细分的思路，每一个教学目标都要有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题，一个互不重复的任务框架。 　　2. 任务设计要具有可操作性 　　任务是手段，便于学生学习掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，例如了解学生现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或过于复杂而影响学生的学习积极性，任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至两个，让学生有“跳一跳”，就能摘到果子的成功喜悦感。 　　3. 教学任务设计要体现以学生为主体的特点 　　学生接受知识能力有差异，教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识认识能力，年龄和兴趣等特点，遵循由浅到深，由表及里，循序渐进等原则。 　　4. 任务设置要有一定的梯度 　　在创设研学任务时，一般需要对教学目标进行分解、重组，再设计多个研学任务。研学任务应避免因为信息技