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小学作文评语存在问题及对策 　　【摘要】小学语文教师作文评语中普遍存在忽略育人功能、忽视学生主体、语言生硬等问题。为此，教师应以真诚亲切的语言拉近师生心灵间的距离，以针对性强、幽默诙谐的评语点拨学生。 　　【关键词】小学语文 作文评语 问题 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0071-02 　　作文教学一直是语文教学的难点，但它作为语文教学的“半壁江山”，我们不得不予以高度重视。笔者认为解决这一难点的关键还是在作文批改上，而作文评语则是教师对作文最直接、最集中的批改。为寻找一条利用作文评语培养学生写作能力，提高学生作文教学效率的有效途径，笔者展开了对小学作文评语的搜集，并对其进行了分析和总结。 　　一、小学语文教师作文评语中存在的问题 　　（一）重视教学任务而忽略育人功能 　　尽管现在很多小学语文教师都很注重作文教学，但他们大多致力于写作技巧的教法和完成教学任务，忽视了作文的育人功能。在作文批改中，他们往往只简简单单地打个分数、等级或写“棒”“好”等字样。这种简单的评语未能给学生以鞭策，不能激发学生的写作热情，也不关注学生在学习、生活中遇到的困惑。 　　（二）忽视学生主体，缺乏亲切感 　　在书写作文评语的过程中，教师普遍采取“本文……”“该文……”“文章……”的表达方式，而很少采用第二人称“你”的谈话式的表达方式，有的甚至直接切入。而且有些教师对不同学生使用了几乎相同的评语，让学生无法找到自己写作的独特之处。由此可见，现在我们的语文教师在写作文评语时，通常只是简单地与文本进行对话，而忽视了文本后面是一个鲜活的人，没有放下教师这一“神圣”地位与学生促膝长谈。 　　（三）评语生硬，缺乏文采 　　目前，虽然对教师教学水平的要求在不断提高，还要求贯彻新的教学理念，但现在小学语文教师的作文评语大多还是比较生硬、单调、笼统和模式化。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。一份千篇一律、单调乏味、僵硬古板的评语，会让学生产生厌烦情绪，不能引起共鸣，也起不到导向作用。那么，一份好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼、幽默诙谐、耐人寻味的语言特色。 　　二、撰写作文评语的对策 　　（一）以真诚亲切的语言激励学生 　　“感人心者，莫先乎情。”教师应将情感教育渗透到作文评语中，以深情而亲切的评语走进学生心灵。教师要用“心”和“情”去抒发肺腑之言，要在作文评语中时刻流露对学生的关心和帮助，善于抓住情感生成的每一个契机。单纯用“不错”“加油”“有进步”“努力”等词语，固然能够带给学生心理愉快和满足，但这还是远远不够的，教师的思维要融入学生的思维之中，具体指出学生作文的优劣，让评价具体化、细节化。 　　首先，语言要亲切。改变传统的“本文……”的鉴定式写法，多采用第二人称“你”的谈心式写法或采用温和、商榷的口吻来写，实现师生间的心灵对话，拉近彼此间的心理距离。如，有这样一则评语：“文章语句通顺但写得不够生动，希望多看书，把语言写生动。”教师可以把这一句改写成：“你的文章语句通顺但写得还不够具体生动，老师希望你多进行一些课外阅读，模仿其他作者的语言特点。”又如，运用“如果你的结尾能再点一下题，与首段相照应，效果是否会更好呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长，能不能用一个合适的标点符号把它们分开？”这类富有亲切感和探讨性的语言，会让学生感觉教师和自己是平等的，好像面对面交谈一样，无形中也就实现了师生之间的心灵沟通，更让学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重。 　　其次，内容要具有激励性。“尺有所短，寸有所长。”对于作文写得好的学生，教师在给予充分肯定的同时，也要指出其不足，促使其戒骄戒躁；而对于中间层次和较差层次的学生，教师不要对其丧失信心，所谓“金无足赤，人无完人”，正处于小学阶段的孩子们在作文中出现这样或那样的问题是正常的，我们要用耐心去指导他们，用真情来感化他们，用语言来激励他们。 　　一次作文课上，一名学生抄了《秋天的雨》这篇课文交上来，看完之后，笔者真想在评语中批评他。但最终笔者没有这么做，也没有写伤害学生自尊心的话语，因为据笔者了解，?@名学生学习基础很差，对作文更是无从下笔，以前写的作文基本上都是只写一小段，而且还马马虎虎、前言不搭后语的。于是，笔者给他这样的评语：“虽然这篇文章非你所作，但能够再次把文章抄下来，说明你已经向成功迈出了第一步。而且我相信你在抄的过程中是动了脑筋的，因为我发现有些地方改得很巧妙，为原文增添了一定的色彩。如果你能将《秋天的雨》里的内容尽可能地转化为自己的语言，那将会完全成为你的佳作。”一段看似平淡无奇的话语，却触动了学生的心。在这以后的几次作文训练中，笔者发现这名学生特别积极认真，每次都是亲自拿给我。