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小学作文生活.积累.表达.评价教学模式探索与思考 　　摘要：分清小学生习作与文学创作、应用写作的区别，以生活、积累、表达、评价为基本要素，构建小学作文教学模式，使学生有得可写(素材)、写能达意(语言)、表意新颖(技巧)、乐此不疲(评价)，解决教师难教、学生怕写的小学作文教学现状。 　　关键词：小学作文；生活；积累；表达；评价；教学模式 　　中图分类号：G623.23　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)05-0021-03 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“教师难教，学生怕写。”小学作文二直是困扰语文教学的一大难题。我们曾思考：数学学习，必须遵循已有的公式定理、有一定的运算程序；识字教学分析造字法、写字讲究间架结构；而作文教学，却没有这样一个实实在在的抓手，没有可供实际操作的教学模式。因此，留给师生的困惑是虚无缥缈、无所适从。 　　写作是一个宽泛的概念。中国现代文化启蒙运动的先驱陈独秀先生提出：“文之大别有二，一日应用之文，一日文学之文。”据此，且将写作分为三类，即文学创作、应用写作和学生习作。 　　文学创作是一种专业工作，是少数人的职业。其作品是作家为现实生活所感动，根据对生活的审美体验，通过头脑的加工改造，以语言为材料创造出艺术形象，形成可供读者欣赏的一种精神作品。 　　应用写作是人们为了表达情感、介绍情况、说明事理而写的文章，它是一种传递信息的工具。 　　习作特指学生练习写文章，带有练笔的性质，是一个学习的过程，属于基础教育。只有教给学生学习的方法，才能从“有形”的练习逐渐上升到“无形”的随意挥洒。 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作不再像过去那样统称为作文，而是1～2年级叫“写话”，3～6年级叫“习作”，7-9年级叫“写作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”只有准确定位小学生作文的内涵，才能有效地实施小学生作文教学。 　　著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学生作文既然是教学的一项内容，就有一定的模式可循。 　　小学作文“生活?积累?表达?评价”教学模式深入解读《语文课程标准》中写作的涵义，准确把握作文教学的理念，提出了一套系统完整的具有可操作性的作文教学模式，让每一个学生都能快乐写作，自由作文，充分表达。　此教学模式是将“生活”、“积累”、“表达”、“评价”作为小学生作文教学的四个必备要素，以教材的作文训练为路标(竖轴)，以生活、积累、表达、评价为手段(横轴)，因学段而异、因学情而异，循序渐进、螺旋上升，形成一个完整、科学、有效的训练体系，让每一个学生有得可写(素材)、写能达意(语言)、表意新颖(技巧)、乐此不疲(评价)，从而喜欢作文、擅长作文。 　　 　　二、小学作文“生活?积累?表达?评价”教学模式的内涵 　　 　　1.生活。 　　作文的首要因素是素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生腹中空空，则无从下笔；只有头脑中存储大量鲜活的素材，作文时才能信手拈来。学生作文素材的来源主要在哪里? 　　(1)生活即素材。 　　丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水。街头巷尾、电视网络巾看到的，家庭亲友、校园伙伴中听到的，小实验、小制作获得的成功，同伴交往中有过的苦涩，身边生活的新奇和异趣，都会自然地变为写话和习作的内容。这样贴近儿童生活的习作能够激活习作的欲望和热情，使教学返璞归真，降低习作难度，逐步养成仔细观察、乐于自主表达的个性习惯。 　　(2)创设情景。 　　教师应该精心创设各种形式的情景活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体制作的课件等创设情景，这些情景活动都与学生生活密切相连，化远为近，化静为动，化微为显，化虚为实，使学生有“物”可写。同时，情景活动变抽象为具体，变间接感受为直接感受，使学生入境人情，产生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物的境界，激发学生习作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想，让学生真正写出自己的真情实感。 　　(3)广泛阅读。 　　阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。选人课本的文章都是文质俱佳的名篇，引导学生认真体味这些佳作，从立意到选材，到布局谋篇，到语言的运用表达，能真正起到举一反三的功效；另外，让学生适量阅读一些课外的诗文佳作，汲取其中的精华，能正向迁移学生读写能力。 　　 　　2.积累。 　　小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累，才能准确、真实、充分地