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小学作文教学困境及改善方法 　　【摘要】 作文是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点所在。本文结合作文教学实践，分析了小学作文教学的困境及其与作文批改的关系，并提出了改善小学作文教学质量的方法。 　　【关键词】 作文教学 作文批改 批改方式 鼓励 合作 　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-112-020 　　一、小学作文教学困境 　　（一）学生写作兴趣的缺乏 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，教学活动中，学习兴趣是学生感知事物，追求和探知新知识、发展思维的强大内驱力。大部分小学生对写作不感兴趣甚至表现出畏惧的心理，而对写作真正感兴趣并主动进行写作的学生几乎是微乎其微。他们开始接触作文之时思想尚未成熟，对身边的一切充满好奇，写作文会全心全意，更多时候是希望得到老师的表扬。但随着学习的深入，作业的负担越?碓街兀?他们忙碌于课程的学习中，不再留心观察身边的所见所闻，渐渐地失去了写作的兴趣。六年级学生即将要毕业，学生对写作的兴趣更是降低，往往更多地表现出应付考试，迎合老师，而很难将自己的真情实感流露出来。 　　（二）学生“谈写色变”，缺乏主动性 　　学生惧怕写作文，尤其是高年级的学生，一旦老师布置作文，下面便唉声叹气，苦咬笔头，无从下笔。我觉得其中最主要的原因还在于学生缺乏素材，他们虽然理解题意，但却没有新颖的内容。要想写好作文是一个长期积累的过程，虽然小学作文对华丽的辞藻没有过多的要求，但是平时不爱细心观察、体验生活、广泛积累的学生，随着考试的临近，考试的频繁，就算是写出文章来仍然分数很低。而为了应付考试，学生常常选择背诵范文，以便考试时随机应变，获得好成绩的侥幸心理。 　　（三）缺乏写作情趣 　　部分学生将写作寄希望于教师的指导，而课堂上，教师往往更多注重写作的方法和技巧，将其阅读理解与实际写作教学相分离，即使在作文课上教师也只是布置作文的命题，以及结构思路，便让学生自主发挥了。没有和谐宽松的课堂氛围，学生不能找到亲临其境的灵感，最终还是导致学生无从下笔。“指导→写作→批改→讲评”这种“先放后收”的写作教学模式顽固存在，并仍在教学中较多应用。 　　（四）教师不快乐的原因及表现 　　教师不乐于作文教学，鉴于此，可将其分为两种情况。一类是只对作文教学不感兴趣的教师，另一种情况则是对教学不感兴趣的教师。对于第一种情况而言，主要在于当下应试教育思想犹存，作文教学耗时长，见效慢。即使是在少得可怜的作文教学课上，也只是运用枯燥单一的传统教学方法对学生给予简单的写作方法的指导，这样的作文教学学生无心学，教师也教得没有激情。而对于那些对教学不感兴趣的教师，则往往与面对太大的压力，教师职业所引起的角色冲突等导致的职业倦怠有关。教师出现职业倦怠往往导致教学工作缺乏积极性，对学生学习状况不与关注等，从而严重影响学生写作的正确引导。 　　二、小学作文教学困境与作文批改的不合理存在密切关系 　　作文批改是学生和教师对作文进行沟通的最主要方式，但是目前国内很多的小学在作文批改中以批评式批改和完全教师为主的批改为主，这就使得小学生对作文批改的接受积极性不高，对于作文课的抵触心理较高，促使学生的作文热情和能力不会得到很好的提升。而教师在长期的高频率作文批改中，也逐渐地对作文批改的热情下降，对于作文批改的全面性以及耐心会有所下降，这就不利于教师发挥专业素质引导学生提升作文能力，也不利于小学作文教学的发展。此外，在小学的作文批改中，师生互动并不多，并且师生的地位实际上以教师为主学生为辅，这就很难完全达到快乐作文的教学效果，对于学生以及教师对作文的学习和教学发展都是较为不利的。 　　三、选择正确的批改方式，改善小学作文教学质量 　　小学生的作文批改方式很多，但综合起来可以归纳为两大类： 　　（一）批评与鼓励 　　1.批评式批改的优劣性 　　以批评为主就是批评式批改法。批评式批改法中，教师会以点名学生的缺点和不足为主对作文下批语。这种批改法的优势在于教师专业的视角能够更准确地发现学生的作文不足，并且给予全面的指导，引导学生充分地了解个人作文的不足，在后续写作中注意改进。但是，批评式批改并不是全部学生都会乐于接受的，尤其是对于自尊心较强的当代小学生而言，如果一篇作文的批语都是批评的语言，那么学生可能感到沮丧，或者不会认真地去看自己的缺点，长此以往会形成对批评语言的抵抗力或抗拒心理，对于作文的热情及写作能力会出现较大的下降。 　　2.鼓励式批改的优劣势 　　鼓励式批改实际上就是在作文批改中以鼓励的批语为主，注重对学生优秀语言或者文字等的鼓励，由此提升小学生的作文热情和能力。鼓励式批改的运用的主要优势在于学生们的优点更多地得到发觉和体现，学生